心理测量学(第2版)
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心理测量学(第2版)

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品牌 : 京东图书 品牌属地 : 中国 语言 : 中文 开本 : 21 页数 : 318 印刷时间 : 2015-10-01 包装 : 平装 出版时间 : 2015-10-01 出版社 : 高等教育出版社 ISBN : 9787040435122 版次 : 2 著者 : 戴海琦 用纸 : 胶版纸
内容简介

本书是《心理测量学》(高等教育出版社2010年出版)的修订2版,内容包括心理测量概论、测量的信度、测量的效度、题项的性能与编写、常模参照测验、标准参照测验、测验等值、教育成就测验、智力测验、人格测验、心理测量应用、心理测量理论与技术的新发展等。
本次修订,在系统梳理全书基础上查漏补缺、修正改错,在测验应用部分增加了一些典型测验介绍,如智力震荡结构理论、《认知能力测验Ⅲ》、美国大学考试和研究生资格考试、个体决策测验、航天员选拔测验等。
本书以现代测量学观点全面介绍了经典测量学的理论与技术,同时突出测量理论与技术在心理测量和教育考试实践中的应用。侧重实践应用的学习者可从本书学得实用的测量学操作技术,为未来的职场应用打好基础;侧重理论研究的学习者可从本书学得系统的测量学基础知识,为未来的继续深造储存能量。
本书可供心理学、应用心理学、教育学以及人力资源管理等专业教学使用,也可供需要心理测量学理论知识与实用技术的各专业学习者、工作者和研究者查考、留存。
作者简介

戴海琦,1947年10月生,获江西师范学院学士学位、华南师范大学教育学硕士学位,入选江西省高校教学名师,2006年获国务院政府特殊津贴。现为江西师范大学心理学院教授、基础心理学专业博士生导师,兼任中国心理学会心理测量专业委员会委员、中国教育学会教育统计测量分会副理事长、江西省心理学会副理事长。长期从事心理与教育测量学、心理与教育统计学的研究与教学工作,主要研究方向是项目反应理论(IRT)。1992年出版专著《项目反应理论及其应用研究》,1999年主编教材《心理与教育测量》。2002年出版的《现代教育与心理测量学原理》被教育部研究生工作办公室推荐为研究生教学用书。
目录

第一章 心理测量概论
第一节 心理测量及其基本性质
第二节 测验的类型与功能
第三节 测验的编制与实施
第四节 心理测量发展简史
本章小结
复习与思考

第二章 测量信度与随机误差控制
第一节 测量信度概述
第二节 测量信度的种类及估计方法
第三节 测量的随机误差控制
本章小结
复习与思考

第三章 测量效度与系统误差控制
第一节 测量效度概述
第二节 验证测量工具效度的方法
第三节 测量效度的影响因素及测量的系统
误差控制
本章小结
复习与思考

第四章 测验题目性能与题目编写
第一节 测验题目类型、功能与题目编写
第二节 测验题目的难度与难度分布控制
第三节 测验题目的区分度及其提高
第四节 测验题目的猜测度与猜测控制
第五节 选择题的选项分析与选项修改
第六节 题目功能差异与测量偏差控制
本章小结
复习与思考

第五章 常模参照测验的设计与编制
第一节 常模参照测验概述
第二节 测验常模的种类与分数解释
第三节 测验常模编制与被试评价
本章小结
复习与思考

第六章 标准参照测验的设计与编制
第一节 标准参照测验概述
第二节 标准参照测验的信度、效度与误差控制
第三节 划界分数设置方法与被试评价
本章小结
复习与思考

第七章 测验分数的可比性与测验等值
第一节 测验等值概述
第二节 常用等值资料采集方法设计
第三节 计算测验分数等值关系的基本方法
本章小结
复习与思考

第八章 教育成就测验的编制与实施
第一节 教育成就测验概述
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
第三节 教师自编测验
第四节 教育测验题库建设方法
本章小结
复习与思考

第九章 智力测验及其实施
第一节 智力测验概述
第二节 常用个体智力测验及其实施
第三节 常用团体智力测验及其实施
本章小结
复习与思考

第十章 其他能力测验及其实施
第十一章 人格测验的编制与实施
第十二章 其他心理测量
第十三章 心理测量应用
第十四章 心理测量理论与技术的新发展
附录
参考文献
精彩书摘

《心理测量学(第2版)》:
(五)心理测量误差存在的普遍性任何测量都是有误差的,误差的区别只在于误差的性质、误差的大小、误差的来源和误差控制的难度上。任何测量要想完全消灭测量误差是不可能的。心理测量也不例外。而且与某些测量相比,心理测量误差存在的状况还非常严重。在一定意义上说,研究心理测量的主要任务也是最富挑战性的任务就是研究如何控制测量的误差。
1.测量误差的类型
测量误差是指测量所得值与欲测特质的实际值之间的差异值。与其他测量一样,心理测量的误差有两种类型:一种是随机误差,另一种是系统误差。测量的随机误差是指测量所得值与欲测特质的实际值之间的大小和方向都会随机变化的差异值。测量的系统误差是指测量所得值与欲测特质的实际值之间的大小和方向都不变的差异值。举个简单的例子:我们用一台灵敏度极高的台秤反复称同一件物品,会发现每次的测量值都不一样,有时大一点,有时小一点,这就是测量的随机误差。如果台秤的托盘不经意间被换成了一个比原托盘重5克的托盘,那么无论哪次称重,也无论称什么,物品的实际重量都会比它的“读数重量”轻5克,像这类误差就属于测量的系统误差。在心理测量中造成测量误差的情况要比此例复杂得多。在通常情况下,心理测量的随机误差和系统误差是与实际测量值共居一体、混淆难分的,我们的任务是要将它们从实际测量值中分离出来,评估它们的大小,研究进一步控制它们的办法。
2.测量误差形成的原因
造成心理测量误差的原因是多方面的。首先,作为测量目标的人的心理特质的特殊性质会使测量产生误差。人的心理特质具有内隐性、抽象性,这也就可能使我们对测量目标的认识不清晰,导致我们对它的测量产生误差。另外,人的心理特质还具有不稳定性,被试即时的生理、心理状态的不同都会造成所测特质的波动起伏,从而导致误差的产生。此外,也可能由于被试未掌握正确的作答技能,致使作答不能代表其真实水平。还有一种特殊的情况是被试故意掩饰心理实际状况,致使测验对他的评价出现误差。
其次,使用质量不高的测量工具可能造成测量误差。心理测量是间接测量,我们要靠编制题目“刺激”出入的外显行为来推测人的心理,而人的外显行为与人的心理特质只具备相关关系而不具备一一对应的函数关系。如果所编的测验题目“刺激”出的外显行为不是欲测心理特质的代表性行为,或所编测验题目只“刺激”出了欲测心理特质的一部分行为,或“刺激”出的外显行为还不是那么清晰和稳定,则都会造成测量误差。
再次,心理测量施测过程和施测环境安排控制不好也可能造成测量误差。比如施测过程没有统一要求,测试指导语没有统一版本,作答起始时间和长短不统一,施测时的内外环境令被试不能集中精力,这都可能造成测量误差。一种特殊的情况是测试过程失控、纪律混乱,由舞弊而导致更为严重的测量误差。
最后,心理测量中主试的一些不良品质也能造成测量误差。就目前的技术水平而言,心理测量对主试还有较多依赖。测量工具是主试编制的,若主试对所测心理特质的理解有误,就会导致测量的误差;测量是由主试主持的,若主试实施的程序有误,也会导致测量的误差;测量的结果是由主试评定的,评分标准掌握不准确也会导致测量误差。
……

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