移动学习：引爆互联网学习的革命

《移动学习》作者认为，移动学习提供了独特且无与伦比的学习机会，它为教学和学习带来了重要的内涵；然而，要实现从潜力到现实的转变，充满了各种挑战。我们以写作本书时进行的研究和分析为依据，揭示了使移动学习获得成功的五个关键主题：把教学法放在技术的前面优先对待；将移动技术作为学习的工具而不是内容；在发展和实施移动学习时进行合作；构建强大的反馈环路；以及对移动技术的使用持开明态度，而不是担心不可知的东西。

《移动学习》为研发、评估和集成有效的移动学习教学法提供了基于研究的基础。21世纪的学生，需要掌握21世纪的技术，而移动设备为教育孩子们提供了新的有效方式。

但新技术同样带来了新挑战，因此，本书全面地介绍移动学习，综合了相关的理论，并且为研发者、教师和学生都提出了切合实际的结论。

移动设备创造了种种机会，使学习变得更有趣味、更具互动性，以及随时随地可以学习，既在传统的课堂环境之中，也在非正式的学习环境之中，因为移动设备能以笔记本电脑、个人电脑等无法做到的方式给学生提供便利。本书从理论上升到实践，探讨了移动设备可以怎样与它们的前身相区别，为研发者、教师和家长提出了一个投资于技术的理由，并阐述了在教育幼儿园到12 年级的学生时怎样做到创新、兴奋和有效的各种方法。

如果你是学校管理者、教师、App研发人员或者家长，本书提供了对教育学理论以及移动学习的探讨，这些探讨既以理论为基础，又得到过很好的研究，此外，本书为你制订移动学习策略提供了实用的建议。

斯科特·麦奎根（Scott McQuiggan）领导着SAS课程路径项目。这个项目的跨学科团队，着重研究非成本教学软件的研发。2010年，他研发了自己的App——SAS闪卡。

露茜·科斯图科（Lucy Kosturko）是一位SAS课程路径项目的研究学者和课程专家。科斯图科的研究兴趣包括自我调节的学习及教学技术。

杰米·麦奎根（Jamie McQuiggan）是SAS机构有限公司的一位作家。她于2014年与他人合写了Implement, Improve and Expandyour Statewide Longitudinal Data System:Creating a Culture of Data in Education（《执行、改进和扩展全州语言数据系统：在教育中营造一种数据文化》）一书。

詹妮弗·萨布兰（Jennifer Sabourin）是SAS机构有限公司的一位研究学者和软件研发人员。她的研究侧重于教学技术和数据分析。

第1 章 用移动学习改变教育 1
教学技术的发展简史：什么将彻底改造教育体系 2
移动学习：触及当代的孩子 5
什么是移动学习 6
移动学习的好处和挑战 7
如何让移动学习发挥作用 13
小结 15

第1部分 移动课堂17
第2 章 学习的科学 18
引言 18
信息的处理与学习 19
学习的其他关键方面 24
移动学习的涵义 27
小结 32
第3 章 移动设备究竟是什么 33
连接的 34
意识 35
多模式 37
熟悉 38
个人 39
全面 40
整合 41
便携性 42
相关 43
安全 43
小结 44
第4 章 创造移动课堂 45
理论基础 45
教学方法 47
基于问题的、基于探究的体验式学习 52
替代的学习环境 53
小结 55
第5章 高阶思考技能和数字流利 57
高阶思考技能 59
充分利用移动学习 63
批判思考 70
在课堂中进行高阶思考 73
小结 74
第6 章 教学管理和技术接入的水平 76
移动学习计划 77
移动学习课堂中的接入水平 82
老师单独拥有1台移动设备 82
多名学生共用1台移动设备 84
为学生人手配备1台移动设备 86
自带移动设备（BYOD） 89
小结 93

第2 部分 创造移动学习体验95
第7 章 移动技术的定义特征 96
硬件 97
全球定位系统 97
照相机和视频 99
回转仪和加速计 99
无线网络和3G连接 100
软件 100
创造 101
可访问性 102
安全 102
更新的、兼容的软件 103
云 104
通知推送 104
集成的软件包：个人健康包和谷歌健身 105
附件 105
苹果TV 106
iBeacons 106
可穿戴技术 107
小结 108
第8 章 教学App 的研发过程 109
研究阶段：这是个好主意吗 110
它是什么类型的App 110
还有些别的什么 110
教师们已经做了些什么 111
有需求吗 111
学生会喜欢吗 111
跨学科的专业技术 112
沟通 114
其他利益相关方 115
制作App 115
研发 116
测试 117
发布 118
评估和用户反馈 119
案例研究：SAS课程路径中的App研发 120
小结 121
第9 章 设计和用户体验 122
设计优秀的App：放轻松些 122
让优秀的设计发挥作用 128
小结 132
第10章 数据、评估和学习分析 133
提问题 133
收集数据 136
样本数据收集 141
移动数据分析：将数据转变成信息 143
小结 146

第3 部分 人人都可移动学习147
第11章 非正式学习 148
培养终生学习者 148
在正式学习与非正式学习中搭建桥梁 149
小结 157
第12章 调动年幼用户的兴趣：学龄前儿童的App 158
针对学龄前儿童App的重要技能 159
是什么造就趣味横生的学龄前App 164
挑战 169
小结 174
第13章 制作可达的App：针对 孤独症和视觉障碍学生 175
引言 175
iPad对特殊人群的优势 175
孤独症和孤独症谱系障碍（ASD） 178
视觉障碍 183
研发可达的App 187
小结 190
第14章 平衡的力量：数据运用、 隐私和数字公民权 191
隐私立法 195
公开问题 196
数字公民权：教学生负责任地使用 200
小结 203
第15章 移动学习的现在和未来 204
引言 204
让移动学习获得成功 205
移动学习的未来 210
小结 213
附录 215

用移动学习改变教育

用移动学习改变教育在变幻莫测的市场大潮中，当今学生所接受的教育，很大程度上是针对那些尚未问世的工作的。新的技术正以疯狂的速度被人们创造出来并且更新换代，而且，技术的发展变得更加无处不在，每一次更新换代也更加有益于人类。学校拥有的教育资源日渐减少，而承担的风险却反而比以前更大，在这样的条件下，难道移动技术是改进教育体系和重新激发学生的不二法宝吗？移动技术提供了众多的功能和好处，使得社会可以全面地观察和了解整个教育体系，以全新的方式激发学生，并且让教学体验变得更有意义，当然，前提是学校能够有效地采用一些有组织的综合性的方法来运用这种新技术。

人们对智能手机、平板电脑、笔记本电脑的兴趣，是引入令人兴奋的全新教育体验的大好机会。然而，学校在多大程度上利用了学生们的这种兴趣呢？他们是不是经常阻挠学生接触那些移动设备呢？一位老师不无失落地指出，她的学校有一些装载着iPad的流动车，学校鼓励老师和学生使用iPad，但却明令禁止使用手机。她说道，“有些时候，我们也许在上课期间碰到某个人提了个问题，而我想，现在是我们每个人都用上我们的设备来查找一些东西的绝好时机’，但是，我们不能用手机，而且必须事先预约iPad流动车才行，但如果没有预约上，就没办法上iPad。这让人很失败，因为几乎每个孩子都有手机，而且他们的父母也以各种方式为他们支付了数据流量，但我们却不能用手机。”事实上，制订了类似这种制度的学校，最终忽略了技术和技能在学习与生活中的运用，使得学生们在校学习期间，并没有充分做好进入现实社会的准备。

在另一所学校，八年级的老师们可以使用学校购买的iPad，学校也鼓励他们在课堂上使用。老师们对这些设备感到异常兴奋，但却真的不知道用来做什么，而且，它们常常闲置在那里，没有派上用场。当我们问其中一位老师用iPad 来做什么时，她暗示说可以当成计算器来用。很显然，如果不提供指导或培训，就让老师去使用这种昂贵的、联接到互联网的移动设备，那就并没有最大限度地发挥它们的作用。

令人遗憾的是，学校禁止老师使用移动设备，以及老师在运用移动技术时效率低下，在校园里并不是新鲜事。有的学校出台一些制度，绝对禁止在校园里使用日常生活中经常用到的某些设备，应当说这是学校管理方懒政的表现，他们没能理解改变和改进教学方法的紧迫性和必要性。然而，有些学校的确意识到了移动技术运用的界限以及可接受的运用方式，因而有必要明确地定义移动技术运用的界限，但他们却不知道从何处着手。管理者并没有重新思考教育，也没有构思如何将现代技术与当代教学紧密结合起来，而是常常忽略了新技术的运用，并且树立高高的壁垒，将它们挡在校门之外。我们讲述这些故事，并不是给读者泼冷水，或者描述移动技术的运用面临太多难以逾越的障碍。我们介绍这些例子，是为了例证人们对移动学习以及我们需要解决的一些重大挑战，到底存在着多么广泛的误解。

如果以“移动技术可能令学生分心或者滥用”为借口而忽视移动学习，那么，老师在教育未来的社会公民时，错失了发现并使用无限数量信息的机会，而且，这些信息就在他们手边，只要使用了移动技术，便唾手可得。如果有远见的、具有创新精神且思想开明的老师和管理者对移动技术持欢迎态度的话，它提供了一个巨大的机会来改造教学和学习。

教学技术的发展简史：什么将彻底改造教育体系

一种新型的课堂工具有望改进学生的学习，并给学生带来更为丰富的学习体验。在一则宣传该工具的视频中，可以看见一位学生正在课堂上以他自己的速度来回答老师的问题，然后收到了老师的即时反馈，这使得学生马上知道了自己的回答究竟是对还是错。一位专家指出了这种工具的某些好处：“使用该工具，还产生了一种激励效应。学生不会再对他自己的成功或失败感到不确定或者焦虑了。他的学习是愉快的。他不必强迫自己学习了……这产生了高度的学习兴趣与热情。”该专家还指出，和传统的课堂教学方法相比，该工具可以使学生学到的信息多出一倍多。

1954年，伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（B.F. Skinner）就曾预言，技术有可能彻底改造学习与课堂教学的过程。他的教学机器，乍听起来显然与我们今天的预言极为相似，我们也预言移动技术可以怎样彻底改造学生在课堂上的学习，不过，我们的这些预言，建立在斯金纳的教学机器的基础之上。那是一种早期的笨拙的计算机，使用有针对性的、自我确定进程的课程，为当时的学生自主学习提供了一种新方法。在个人电脑、上网本和其他技术相继出现后，人们也做出了和斯金纳相类似的预测，认为这些技术有可能为课堂教学带来革命性的变化。那么问题来了：为什么1954年的那些预言错了？后来涌现的那些技术，又为什么与移动学习不同呢？

虽然移动技术与其他技术有着显著区别，但技术本身与教育环境几乎是息息相关的。计算机早已进入课堂，而且几十年来，它们一直有望彻底改造教育，不过最终却并未给教育带来太大的变化。公平地讲，虽然斯金纳的教学机器在当时是新鲜事物，但它却没有像他预想的那样发挥太大的作用，没能撼动传统的和低效的课堂教学结构。

过去的半个世纪以来，随着计算机的发展，其体积越来越小、效率越来越高、更易于使用，因此也更多地出现在课堂里。这种技术也改变了学生在校园里的体验。从20 世纪60 年代开始，电脑开始进入课堂，首先用来保存学生的数据，到最后供学生使用。到了20世纪80年代初期，随着苹果II电脑的问世，这种状况得到了改变。在苹果II电脑问世之前，大型主计算机已经出现在某些学校里，不过，并不是十分普及。各学校可以承受且得到了广泛采用的第一种个人电脑是苹果II，那恰好是个人电脑技术发展的转折点出现的时候。那个时候，人人都拥有电脑，不只是发烧友和那些想摆弄一下电脑的人才拥有。苹果II是从幼儿园到12年级的课堂中主要配置的电脑。20世纪80年代，课堂中有许多围绕电脑而开设的课程，涉及到教学生怎样操作电脑（例如，教编程语言）或者怎样玩游戏（如俄勒冈大道），很少用电脑来进行其他的非技术的操作。

到1990 年，美国大部分的课堂都以某种方式配置了电脑，在整个90 年代期间，电脑的运用强化并支持了课堂的教学。课堂中配置的电脑为所有用户提供了自定进度的学习体验；不过，每一次的学习体验都遵循确定的轨迹，提供同样的帮助、提出同样的问题和答案，而且沿着同样的路径。简单地讲，这并不是定制的学习，只是一种个性化的进度安排。老师常常为学生提供即时反馈，因此，虽然这并没有将智能学习体系的真正潜力发挥出来，但也给以前的旧的学习体系带来了诸多好处。使用CD-ROM 光盘的电脑，以及在整个20 世纪90 年代期间微（最有名的是Windows 95 和Windows 98），再加上软件和硬件行业的日臻成熟，使得电脑在课堂中已成为标准配置。那个时候的技术措施聚焦于将课堂与当时依然是新鲜事物的互联网连接起来。随着万维网的发展及其在整个美国的家庭和办公场所的普及，政府推出了一些举措来引导资金，力求使课堂与互联网连接，让学生能够上网，并且让学生掌握基本的技术素养。

在2010 年初苹果公司推出iPad 之前，许多学生用得最多的是台式电脑、笔记本电脑和上网本。iPad 的横空出世，为移动设备创造了一个新的类别：平板电脑。触摸屏技术、便携性能的增强、无线上网以及直观的用户界面，等等，iPad为数字式学习带来了重大的革命性变革。很快，平板电脑又与安卓操作系统融合起来。渐渐地，平板电脑占去了上网本的市场份额，到2013年年初，宏碁和华硕这两大上网本生产商正式开始停产上网本，上网本终于寿终正寝。

电脑以及随后的平板电脑，首先是一个新鲜事物，最后继续发展壮大，形成了一个整体市场，也创造了全新的运行方式，使得现在的人们难以想象，如果没有它们，该怎么活下去。但它们有没有以同样根本的方式来改变教育行业呢？人们有没有用它们来强化教学并改变学习的方式，或者说，我们只是在同样陈旧的教学方法中运用它们？回顾过去60年来电脑技术和教育事业的发展进程，我们观察到一种反复出现的模式：每一种先进的和突破性的技术问世之后，人们都坚信它将解决教育事业中的一切问题。很显然，这样的预测并没有实现。虽然电脑无疑已经融合到现有的教育体系之中了，但它们在这个体系中的影响，远没有在其他行业所产生的影响那么大，也没有我们预期的移动技术应当产生的影响那么大。移动学习可以带给我们的好处，比如个性化、随时随地访问、新鲜的学习环境等，让我们有机会对教育体系进行革命性的改造。正如比尔·盖茨（Bill Gates）2009年曾指出的那样，“在整个经济中，教育这一领域是迄今为止被新技术改造得最少的领域。从现在开始算起10年之后，将不会再是这种情形。”我们已经进入了新技术、教育和移动技术的新时代。我们相信，睿智地采用移动技术，加上更加完善的学校制度，可以使教育与新技术紧密地结合起来。

在我们看来，移动学习是一场令人倍感兴奋且至关重要的运动。作为本书的作者，我们并不是在职老师，都是卓越的统计软件公司赛仕研究所的员工。我们着力研究“课程路径”，这是赛仕公司为所有教育者免费提供的教学软件。在开发“课程路径”这一网络和移动内容的过程中，我们与教育者密切合作。这种合作，加上我们的研究，提供了一个全新的独特视角。和许多老师、研究员、研发者、法律工作者、思想领袖一样，我们认为，移动学习对教育体系而言蕴含着巨大的希望，有可能为当今的孩子们开辟一个充满着教育机会的全新世界。

首先我们知道，为了拥有能改进教育的高质量的教学App，研发者需要老师，而老师也需要研发者。这种相互依存的关系，在移动学习的领域至关重要，但如今，我们发现，几乎没有人就这个主题进行阐述和论证。在我们开发的过程中，来自在职老师的反馈极其宝贵，常常促使我们设计出软件的新功能或者开发出新的App。如果说读者能从这本书里得到一些收获的话，那一定是：虽然研发者和老师在受教育程度和才能方面有着天壤之别，但他们应当同心同德地合作，创造一些实现当代课堂目标的移动学习工具。我们认为，移动学习真正蕴含着能够改进教育体系、振兴经济、助推国家未来成功的巨大潜力。但不要误会我的意思：要想真正地实现移动学习的这些潜力，完完全全要依靠拥有优质教育资源（比如App）、致力于为学生服务的杰出老师。有了这种依靠，我们希望人们达成这样的共识：优秀的教学App能够把握住移动学习的机遇、构筑移动学习的未来。

为了促使这种共识的达成，也出于相互理解和沟通的需要，我们把这本书作为老师和研发者的手册来编排。

“第1部分：移动课堂”介绍了一场基于教学法的讨论，讨论的内容是：根据学生的学习方式而提供什么样的移动设备、利用移动设备来学习，其背后有何根本的科学理论。尽管这部分内容面向的是教育者，但其内容对学生应当怎样学习和为什么学习、现代课堂的要求和局限以及将移动设备融入到教学之中的策略等方面，都提供了宝贵的信息。因此，相当多的研发者可以从这部分内容中获益，以更好地服务于他们的受众，满足受众的需要。

“第2 部分：营造移动学习的体验”专用于为研发者进入教学App 市场并给 移动学习： 学生和老师提供高质量的资源而提供所需的信息。我们讨论了针对各种不同的移动学习方案和技术设备而提供的后勤支持和秘诀，并且探讨了数据分析可以怎样优化学习效果。我们还介绍了教学App的一些技术特点，并且提供了一些指导性的原则，教研发者如何将那些必要的技术特点包含进来，又使其占用空间不至于大得不合理。此外，虽然第2 部分的目标受众主要是研发者，但我们觉得，这部分内容对老师来说同样很有裨益：有助于老师们了解自己怎样融入到软件开发的过程中去、教育市场中的商业模型背后的原理，以及研发者将会怎样评估产品的优化效果，等等。

从一般意义上讲，移动学习令人兴奋的方面在于它带来了广泛而深远的机会。在“第3 部分：每个人的移动学习”中，我们介绍了三个有利可图的缝隙市场，它们恰好是移动设备发挥其巨大影响的领域：非正式学习、学前教育以及特殊人群的教育。移动设备提供的可达性特点是史无前例的，而在这一部分的内容中，研发者和老师都将发现关于如何优化App特点以及如何选择可用的App的宝贵信息。我们在这一部分结束时将探讨数据隐私和数字公民权的问题，这两个问题是保证当代所有学生安全运用移动技术的关键。

在附录部分，我们列举了在本书中提到的所有App，便于读者参考。此外，我们还提供了一个定义清单，帮助老师们确定某一新的App是否满足他们的需要。“优秀App清单”旨在帮助老师进行筛选，从各种App中挑选到最优的。

为了写作这本书，我们采访了十几位在职老师，以便将他们的视角和观点介绍给读者，同时还引用了学术研究、受欢迎的媒体文章，以及研发者对各种教育资源和App的亲身体验。将这些实用的建议、经验、学术研究以及方法论等结合，是定位移动学习这一领域的独特方式，但我们感到，它也是全面理解这一领域之中蕴含的巨大潜力以及怎样释放这一潜力的关键所在。