万千心理·认知心理学:心智、研究与生活(原著第五版)

《认知心理学：心智、研究与你的生活》荣获第八届高等学校科学研究优秀成果奖！

北京大学等一流名校指定教材。

来自美国耶鲁大学、纽约大学、加州大学、天普大学等20誉为专家联合审校。

北美最受学生欢迎的认知心理学教材。

★让认知心理学真正从枯燥的实验室中走出来，与日常生活经验紧密联系。一举击破读者对于认知心理学教材太过理论化、抽象化、难以理解的印象。

★第五版经过全新升级：

● 更前沿：革新性地纳入了认知理论与神经科学领域备受关注新进展，与时俱进地将行为学与生理学层次的研究进一步融合。文献全面更新，充分体现前沿动态。

● 更清晰：重写或重组部分章节，内容清晰度更高、更适合教学

● 新增加：增加30多节新内容、160多个术语、43个彩图

★内容特色：

● 用丰富精彩的实例、插图以及神经心理学案例极大地大激发好奇心。

● 以日常生活中的实例开启各章的论述。

● 40个简单易行的演示实验专栏，让读者在亲身体验中学习。

● 28个研究方法专栏，强调认知心理学研究采用的精巧方法。

● 各章末尾的思考专题专门介绍前沿研究或者存在争议的研究，引导课外延伸。

● 自我测验与思考题旨在帮助读者回顾并进一步思考所学内容。

还没有人能像E.布鲁斯·戈尔茨坦（E. Bruce Goldstein）博士这样，将认知心理学的研究与现实生活联系得如此紧密。本书从认知心理学和认知神经科学的基础知识入手，详细介绍了知觉、注意、记忆、概念知识、表象、语言、问题解决与创造性以及判断、决策和推理等领域的研究，将经典研究范式与前沿研究有机地结合，全面呈现了认知心理学这一富有魅力的学科。

《认知心理学：心智、研究与生活》新版着重呈现了神经心理学、神经成像和认知理论方面的新进展，对镜像神经元、默认模式网络、脑结构和功能连接以及程序性记忆和语义记忆之间的联系等重要内容进行了修订。本书中备受强调的主题还包括：当大脑无法直接测量时，如何确定大脑中正在发生的事情；推理和预测在不同领域—比如感知觉、注意、记忆、语言和思维—的重要性；技术进步如何有助于扩展对认知心理学各领域的理解。

《认知心理学：心智、研究与生活》一如既往地强调所学与现实生活及切身体验的联系，精心设计了诸多特色环节：

● 以日常生活中的实例开启各章的论述。

● 40个简单易行的“演示实验”，让读者在亲身体验中学习。

● 28个“研究方法”专栏，强调认知心理学研究采用的精巧方法。

● 各章末尾的“思考”专题专门介绍前沿研究或者存在争议的研究，引导课外延伸。

● “自我测验”与“思考题”旨在帮助读者回顾并进一步思考所学内容。

书中丰富精彩的实例、插图以及神经心理学案例将大大激发读者的好奇心，让认知研究回归日常生活，让读者从此爱上认知心理学。

作者简介

E.布鲁斯·戈尔茨坦（E. Bruce Goldstein）

美国匹兹堡大学心理学专业名誉教授，美国亚利桑那大学心理学专业副教授。他曾因在课堂教学和教材编写上的工作成就，被授予匹兹堡大学“钱塞勒杰出教学奖”。他的《感觉与知觉》（Sensation and Perception，2017）教材已经出版了第十版，他还主编了《布莱克韦尔感知觉手册》（BlackwellHandbook of Perception，2001）和两卷本的《世哲知觉百科全书》（Sage Encyclopedia of Perception，2010）。

译者简介

张明，哲学博士，苏州大学特聘教授、博士生导师。中国心理学会理事、中国心理学会心理学教学工作委员会主任、中国心理学会普通心理和实验心理学专业委员会副主任。曾任东北师范大学心理学系主任、吉林省心理学会理事长。主要研究领域为注意的认知神经机制。出版专著《选择性注意探微》，译著《心理学研究方法：评估信息世界之法》《认知心理学：心智、研究与生活》《心理科学：培养科学素养》和《感觉与知觉》。

近年来，在北京大学心理与认知科学学院教授认知心理学课程时，我一直将《认知心理学——心智、研究与生活》作为主要教材。它在介绍认知心理学的重要理论和经典实验时，将抽象的心理学概念与日常生活经验紧密地联系在一起。全书深入浅出，图文并茂。张明教授主持的翻译更是笔底生花，尽得精髓。因此，我要向大家热忱推荐这本书。

——周晓林 教授

北京大学心理与认知科学学院长江学者特聘教授

中国心理学会前任理事长

教育部高等学校心理学教学指导委员会主任委员

作为从事认知心理学教学工作的教师，我们很庆幸能够找到这样一本与时俱进的高质量教科书……盼望读者可以通过阅读此书增进对认知心理学的认识、掌握认知心理学研究的前沿动向。

——张明 教授

苏州大学特聘教授

中国心理学会心理学教学工作委员会主任

第1章认知心理学绪论

认知心理学：研究心智的科学

摒弃对心智的研究

心智研究的复兴

认知心理学的演变

思考我们可以从本书中学到什么？

本章小结

思考题

关键术语

第2章认知神经科学

层次分析

神经元：基本原理

神经放电表征

定位表征

分布式表征

神经网络

思考技术决定研究问题

本章小结

思考题

关键术语

第3章知觉

知觉的性质

为什么设计一个知觉机器如此困难？

人类知觉的信息

客体知觉的概念

神经元和关于环境的知识

知觉和运动：行为

知觉和运动：生理

思考知识、推理和预测

本章小结

思考题

关键术语

第4章注意

信息加工过程中的注意

加工资源和知觉负载

通过场景浏览定位注意

注意的结果

注意分配：能否在同一时间注意到多个事件？

注意分散

非注意的时候发生了什么？

注意和体验完整的世界

思考注意网络

本章小结

思考题

关键术语

第5章短时记忆和工作记忆

多重记忆模型

感觉记忆

短时记忆：储存

工作记忆：信息操纵

工作记忆和脑

思考为什么工作记忆容量越高越好？

本章小结

思考题

关键术语

第6章长时记忆：结构

比较短时记忆和长时记忆的加工过程

情景记忆和语义记忆

来到未来

程序性记忆、启动和条件反射

思考电影中的失忆

本章小结

思考题

关键术语

第7章长时记忆：编码、提取和巩固

编码：将信息输入长时记忆

有效的学习

提取：从记忆中获取信息

巩固：建立记忆

再巩固：记忆的动态属性

思考认知心理学中的替代解释

本章小结

思考题

关键术语

第8章日常记忆和记忆错误

回顾

自传体记忆：生活中发生的事件

对特殊事件的记忆

记忆的建构性

误导信息效应

创造有关早期生活事件的虚假记忆

目击者为何会在提供证词时犯错？

思考音乐和气味唤起的自传体记忆

本章小结

思考题

关键术语

第9章概念知识

概念和类别的基本性质

我们如何对事物分类？

是否存在心理上的类别的“基本”水平？

类别的网络模型

类别之间关系的表征：语义网络

联结主义理论

概念如何在大脑中表征

关于概念如何在大脑中表征的四种观点

思考轴辐模型

本章小结

思考题

关键术语

第10章表象

心理学历史中的表象研究

表象与知觉：它们享有相同的机制吗？

表象与脑

利用表象提高记忆

思考视觉表象的个体差异

本章小结

思考题

关键术语

第11章语言

什么是语言？

理解单词：一些复杂情况

歧义词理解

理解句子

理解文本和篇章

对话

思考音乐和语言? ?463

本章小结

思考题

关键术语

第12章问题解决和创造性

什么是问题？

完形理论

信息加工理论

应用类比解决问题

专家如何解决问题

创造性问题解决

创造性和大脑

思考连线创造——有创造力的人做事的方式

本章小结

思考题

关键术语

第13章判断、决策和推理

归纳推理：根据观察做出判断

演绎推理：三段论和逻辑

决策：从备选项中做出选择

思考思维的双系统理论

后记：唐德斯归来

本章小结

思考题

关键术语

总术语表

参考文献

神经放电表征

第1章将心智定义为形成客观世界的表征系统，它促使人们采取行动以实现目标（第004页）。这个定义中的关键词是表征，因为它意味着人们所经历的一切都是某种体验的表征结果。以神经科学术语来表达，神经表征原理指出一个人所经历的一切都基于人的神经系统的表征。Adrian在关于神经脉冲如何代表刺激强度的开创性研究中，将神经元的高强度放电与感受到更大压力联系起来，标志着神经表征研究的开始。现在介绍20世纪60年代关于大脑中单个神经元记录的早期研究。

神经表征与认知：概述

早在20世纪60年代，研究者就开始专注于记录初级视觉接收区域的单个神经元，这一视觉接收区域位于由眼睛传达的信号首次到达大脑皮层的地方［图2.8a（彩）］。在实验中涉及一些问题，是什么让这个神经元产生活动的？视觉在早期研究中占主导地位，不仅仅因为刺激可以通过在屏幕上呈现光亮或昏暗的模式轻松控制，还因为研究者对视觉已经有了一些基本的了解。

但随着研究的深入，研究者开始记录初级视觉区域以外区域的神经元，并发现了两个重要的现象：（1）在视觉系统中，许多较高层次的神经元会被复杂的刺激所激发，如几何图案和面部；（2）一种特定的刺激会引发分布在大脑皮层的许多区域的神经放电［图2.8b（彩）］。事实也证明了，视觉不仅仅在初级视觉接收区域产生，在其他许多区域也会产生。后来研究不仅仅局限于视觉领域，在其他认知方面也发现了类似的结果。例如研究发现，记忆不是由单一的“记忆区域”决定的，而是有许多区域共同参与了记忆的生成和提取过程。简而言之，大脑的大部分区域都参与了认知加工。

随着研究的深入，人们可以逐渐清晰地认识并理解神经表征，它实质上存在于整个脑网络中，越来越多的研究者开始尝试探索不同脑区之间的联系。根据神经信号可以在相互关联的脑区中传递信号这一想法形成了如今我们对脑的定义，大脑是一个可以用“神经网络”来描述的庞大系统［图2.8c（彩）］。下面详细介绍神经特征觉察器。

特征觉察器

关于“神经冲动如何表征不同的特质？”这一问题，一个可能的答案是有些神经元只对特定刺激产生反应。早期，Hartline（1940）和Kuffler（1953）的研究发现了特征觉察器存在的证据，David Hubel和Thorsten Wiesel率先提出神经元会对特定特征反应，并为特征觉察器的研究做出了卓越贡献，他们也凭借在这个领域的突出贡献于1981年获得了诺贝尔奖。

在20世纪60年代，Hubel和Wiesel进行了一系列实验，他们给猫呈现视觉刺激（如图2.9a所示），对猫的大脑皮层中神经元产生的信号进行了监测，并确定各个神经元的活动都是由哪些刺激导致的。例如图2.9b展示了一些会引起视觉感受区神经元及其附近的神经元放电的刺激（Hubel，1982；Hubel & Wiesel，1959，1961，1965）。他们将对特定类型的刺激（如方向、运动和长度）有响应的神经元称为特征觉察器。

许多实验都支持特征觉察器与感知相关这一观点。其中有一个实验观察到大脑的结构会随着经验而改变，并把这种现象称为基于经验的可塑性。例如，当一只小猫出生时，它的视觉皮层就包含对特定方向做出反应的特征觉察器（参见图2.9）。通常，小猫的视觉皮层包含对所有方向都做出反应的神经元，这些方向从水平到倾斜再到垂直，当小猫长成成猫时，它对方向响应的神经元就会在特定刺激出现时被激活。

但如果小猫只在垂直环境中成长会发生什么？Colin Blakemore和Graham Cooper在1970年通过控制小猫成长的空间环境来探究这一问题，在控制后的空间环境中，猫只能在墙壁上看到垂直的黑白条纹（图2.10a）。小猫在这种垂直环境中长大后，它会拍打一根移动的垂直木棍，但忽略水平木棍。通过监测小猫大脑皮层中神经元信号的活动，发现视觉皮层已经被重塑，它包含了主要对垂直方向做出反应的神经元，而没有对水平方向做出反应的神经元（图2.10b）。同样，在只有水平方向的环境中长大的小猫，其视觉皮层中也只包含主要对水平方向做出反应的神经元（图2.10c）。因此在成长过程中，小猫的大脑已经朝着对所处环境最有益的方向进行了重塑。

Blakemore和Cooper的实验为基于经验的可塑性提供了早期证据。他们的研究结果还提供了一个关于神经表征的重要证据：当小猫的大脑皮层主要包含对垂直方向反应的神经元时，它只能感知垂直方向，而在控制水平方向条件下的实验组中也有类似的结果。研究结果支持这样一个观点，感知是由对特定刺激（该情况下指方向）做出反应的神经元决定的。

众所周知，由于视觉系统中的神经元会对特定类型的刺激做出反应，于是引出这样一个问题：当人们看一棵树时，大量神经元会对树的不同特征做出反应。有些神经元会对竖直的树干做出反应，有些对不同朝向的树枝做出反应，还有一些会对大量复杂特征的组合做出反应。树由许多特征觉察器相互组合进行表征，类似于通过组合积木（如乐高积木）来构建客体。但重要的是要认识到视觉皮层加工只是视觉加工的早期阶段，视觉还要依赖从视觉皮层发送到大脑其他区域的信号。

图2.11呈现了人类大脑视觉皮层的区域位置，以及与视觉相关的其他区域，我们之后会对这些区域进行讨论。视觉区域是构成大脑皮层网络的一大部?，约占30%（Felleman & Van Essen，1991），其中一些视觉区域可以直接从视觉皮层接收信号，另一些从一系列相互连接的神经元或视觉皮层下方区域接收信号。在Hubel和Wiesel的开创性研究之后，其他研究者开始对更高水平的视觉通路进行探索，并发现神经元对刺激的反应远比对定向线条的反应复杂。

响应复杂刺激的神经元

复杂刺激是如何通过大脑神经元的响应来进行表征的？这个问题的答案在Charles Gross的实验中得到了解答。在实验中，他们记录了猴子颞叶的单个神经元信号（图2.11），实验持续3～4天，需要研究者有较高的耐力。在这些实验中，研究者向被麻醉的猴子呈现了各种类型的刺激，该实验结果在1969年和1972年发表的文章中有详细介绍（Gross et al.，1969，1972）。类似于图2.9a通过投影在屏幕上呈现明或暗的线条、正方形和圆形。

在一项实验中，研究者发现颞叶中的神经元会对复杂的刺激做出反应，几天后，他们发现一个神经元对任何标准的刺激都没有反应，比如有朝向的线条、圆圈或正方形。直到其中一名实验者指着房间里的某样东西时，在屏幕上投射出他手的影子，这个神经元才出现了激活。当这种手部阴影引起了神经元产生短时间放电，实验人员就开始用各种各样的刺激来测试神经元，包括猴子手部的剪纸。研究经过大量的测试，最终确定该神经元对手指指向朝上的手部形状反应最佳（图2.12中最右边的刺激）（Rocha-Miranda，2011；也见Gross，2002）。在增加刺激类型之后还发现了一些对面孔反应最优的神经元。后来，研究者进一步探索，发现了一些只对面孔做出反应而对其他类型刺激没有反应的神经元（Perrett et al.，1982；Rolls，1981）（图2.13）。

回顾一下目前得到的结果，视觉皮层的神经元对简单刺激有反应，比如有朝向的线条，颞叶的神经元对复杂的几何刺激有反应，而颞叶另一个区域的神经元对面孔有反应。整个过程是这样的：首先，简单的刺激引起视觉皮层中的神经元放电，并通过轴突传送到更高水平的视觉系统中；传送来的许多神经元信号在视觉系统中相互结合，引起对复杂刺激响应的神经元（如几何物体）激活；然后这些信号传送到更高级的脑区，进而激活了对更加复杂的刺激（如面孔）响应的神经元。这种由较低脑区传送信号到较高脑区的过程被称为分层加工。

分层加工能否解决神经表征问题？是否可以理解为视觉系统的较高区域包含了专门对特定客体做出反应的神经元，因此客体可以由特定神经元放电进行表征？然而，我们所看到的可能并非如此，因为神经表征很可能涉及许多神经元一起进行工作。

感觉编码

感觉神经表征这一问题被称为感觉编码问题，其中感觉编码是指神经元如何表征环境的各种特征。一个客体可以引起神经元激活并且该神经元只对这种客体做出反应的现象被定义为特异性编码。如图2.14a所示，图中呈现了许多神经元如何对三种不同的面孔做出反应。神经元4会专门对比尔的面孔做出反应，神经元9会专门对玛丽的面孔做出反应，神经元6则会专门对拉斐尔的面孔做出反应。专门对比尔的面孔做出反应的神经元可称为“比尔神经元”，它并不会对玛丽或拉斐尔做出反应。除此之外，其他面孔或物体类型不会激活这个神经元，它只对比尔的面孔做出反应。

尽管特异性编码的概念很简单，但可能是不太正确的。即使有些神经元对面孔有反应，但这些神经元通常对许多不同的面孔都有反应（不只是比尔的面孔）。世界上存在很多不同的面孔和其他客体（以及颜色、味道、气味和声音），以至没有一个单独的神经元专门针对每一个物体做出反应。可以采用在表征客体时需要涉及多个神经元的观点代替特异性编码。

群体编码是通过激活大量神经元的模式来表征特定对象的（图2.14b）。因此，对比尔、玛丽和拉斐尔的面孔进行表征时，神经元群有不同的模式。因为神经元可以创建大量不同的模式，所以群体编码的一个优点是可以表征大量刺激，这种编码模式在感官和其他认知功能方面得到了很好的验证，但是对于某些不需要大量神经元参与的功能来说是没必要的。

稀疏编码产生于特定的客体，在这种情况下，只有一小群神经元放电就可以进行表征，而与此同时，其他大多数神经元未激活。如图2.14c所示，稀疏编码是通过激活几个神经元（神经元2、3、4和7）来表征比尔的面孔的。玛丽的面孔则会被一些不同的神经元（神经元4、6和7）放电模式所表征，但有些神经元可能与表征比尔面孔的神经元重叠。而拉斐尔的面孔激活的是另外一些神经元（神经元1、2和4）。一个特定的神经元可以对不止一个刺激做出反应，例如神经元4对所有三种面孔都有反应，但对玛丽的面孔反应最强烈。

近年来，在癫痫脑手术中，在对患者的颞叶记录中探测对特定刺激产生反应的神经元。神经细胞的刺激和记录是脑外科手术前和手术中常见的程序，它可以确定一个人大脑的结构。图2.15呈现了一个神经元对演员史蒂夫·卡瑞尔（Steve Carell）的照片做出反应，而对其他的面孔没有做出反应（Quiroga et al.，2007）。然而发现这一神经元的研究者指出，他们只有30分钟的时间来记录这些神经元，如果有更多的时间，可能会发现其他面孔也导致了这个神经元的激活。考虑到不止一种刺激可以激活这些特殊的神经元，Quiroga和同事（Quiroga et al.，2008）认为这种神经元可能是稀疏编码。

还有其他证据表明：用于表征视觉系统中的客体、听觉系统中的声音和嗅觉系统中的气味的编码可能涉及相对少量神经元的活动模式，正如稀疏编码模式（Olshausen & Field 2004）。

记忆也由神经元放电来表征，但是知觉表征和记忆表征是有区别的。与知觉经验相关的神经元放电和当前呈现的刺激有关，而与记忆经验相关的神经放电和过去在大脑中储存的信息相关。尽管我们还不能准确地了解记忆信息储存的形式，但是群体编码和稀疏编码的基本原理很有可能也适用于记忆：特定的记忆通过储存信息的特定模式被表征，这会使我们在体验这些记忆的时候产生特定的神经放电模式。

探讨单个神经元和神经元群包含的感知、记忆和其他认知功能的信息是理解表征的第一步。下一步是研究组织：大脑中不同类型的神经元和功能是如何组织的。

自我测验2.1

1.描述层次分析的概念。

2.早期研究者是如何用神经网来描述大脑的？单个神经元的概念与神经网的概念有何不同？

3.描述引发Cajal提出神经元学说的研究。

4.描述神经元的结构、突触和神经回路。

5.如何记录神经元的动作电位？这些信号是什么样子的？动作电位和刺激强度之间有什么关系？

6.关于“神经元是如何表征不同的知觉的”这一问题，得到了怎么样的回答？从对单个神经元记录的研究和感觉编码的研究的角度进行思考？

7.记忆的神经表征与知觉的神经表征有何不同和相似之处？

写给教师的序言

一本认知心理学教材的演变

2002年，我决定开始写本书的第一版，现在呈现在大家面前的这本书就是从那时开始到现在不断努力的结晶。在对500多名教师的问卷调查及与同事的交流中，我了解到很多教师都在寻找这样一本教材——它不但涵盖认知心理学的研究领域，还易于被学生接受。在我讲授认知心理学课程的过程中，也发现学生们通常会认为认知心理学过于抽象化和理论化，缺乏与日常生活经验的联系。基于收集到的信息，我开始着手撰写以一种具体的方式来讲述认知心理学的研究内容的书，期望能使学生们了解实证研究、认知心理学理论与日常经验之间的关联。

为了达到这个目标，我付出了很多努力。本书每一章都以日常生活中的实例开头来展开论述，并在合适的地方介绍神经心理学的案例研究。为了给学生提供关于认知心理学的直接体验，我在书中设置了40多个“演示实验”专栏来介绍简单易做的小实验，提供了20余条可供尝试的小建议。

我会极力避免仅简单地展示实验结果，尽可能描述实验是如何设计的，以及被试在做什么，这样学生就可以了解如何获得结果。此外，大多数描述都有插图支持，如刺激的图片、实验设计图或结果图表。

学生还可以访问超过45个CogLab在线实验，并可以自己运行这些实验，然后可以将自己的数据与班级平均值以及文献中原始实验的结果进行比较。为了使学生感受到学习认知心理学的基本理论是一件既有趣又轻松的事情，本书从第一版（2005）开始就是综合了上述许多元素来设计的，我的目标是激起学生学习认知心理学的热情。

读者对本书第一版的接受程度令人满意，但我从多年的课堂教学和教材编写经验中体会到：总有一些论述是可以更加明晰的，总有新的教学技术是可以尝试的，总有新的研究及观点是值得介绍的。因此，我又开始着手准备撰写第二版（2008）。我从学生那里收集听课的反馈，得到了1500余条改进第一版的建议。此外，我还从以第一版为教材的教师那里收集了反馈。这些建议和反馈是第二版的起点。在准备第三版和第四版的时候也重复了这个过程，收集学生和教师的反馈。因此，除了更新科学内容之外，我还修改了许多学生和教师认为需要进一步说明的部分。

第五版保留的特色

上述特征都得到了教师和学生的认可和接受，所以在第五版中仍然保留了它们。一些有特色的教学法也在本版中延续下来，包括帮助学生回顾章节内容的“自我测验”，以及要求学生在书本内容的基础上进行更多拓?的章末“思考题”部分。

第二版的“研究方法”专栏突出强调了认知心理学研究中采用的精巧的研究方法。有24种研究方法和正文中的内容相结合，介绍了脑成像、语义启动和出声思维法等研究方法。这不仅强调了方法的重要性，还使读者更容易理解正文中讲述的内容。

各章结尾的“思考”专栏描述了前沿研究、重要原则或应用研究，这部分涵盖的主题包括：技术决定了我们可以问什么问题（第2章）；由气味和音乐决定的自传体记忆（第8章）；思考的双重系统方法（第13章）；等等。本章小结部分还提供了简明的章节大纲。

第五版的新内容

与本书的前几版一样，本版的特色是对材料进行了全面更新，并且为了提高清晰度和改进教学方法，对一些章节进行了重写或重组。本版更新的一个标志是收录了96个新的术语（黑体），这些术语也出现在总术语表中。下面这个清单突出显示了本版的新主题或经过更新的主题。斜体的条目是新的节标题。

第1章认知心理学绪论

★什么是意识？植物人的fMRI研究

★范式和范式转变

★认知心理学的演变

第2章认知神经科学

★结构连接性

★功能连接性

★研究方法：静息态功能连接

★动态的认知

★默认模式网络

★技术决定研究问题

第3章知觉

★思考知识、推理和预测

第4章注意

★研究方法：经验取样

★心智游移导致的注意分散

★控制眼球运动的预测

★注意网络

★有效连接性

第5章短时记忆和工作记忆

★思考为什么工作记忆越多越好？

第6章长时记忆：结构

★情景记忆和语义记忆的联系

★来到未来（情景记忆和想象未来，更新）

★程序性记忆与注意

★程序性记忆与语义记忆之间的联系

第7章长时记忆：编码、提取和巩固

★海马体参与远端记忆的fMRI证据

★思考认知心理学中的替代解释

第8章日常记忆和记忆错误

★思考音乐和气味唤起的自传体记忆

第10章表象

★思考视觉表象的个体差异

★对比客体表象和空间表象

第11章语言

★主要修改：删除了25条参考文献；新增参考文献30条；用8个新数据替换了11个数据；17个新关键词

★更新：花园路径句子；单词的多重含义；对话中的共同基础

★音乐和语言

第12章问题解决和创造性

★开阔思路，“跳出思维定势”

★研究方法：经颅直流电刺激

★顿悟和分析性问题解决的大脑“准备”

★与创造性有关的神经网络

★思考连线创造——有创造力的人做事的方式与众不同

第13章判断、决策和推理

★NBA选秀中的糟糕决策

★评估虚假证据，并将其与假新闻联系起来

★虚幻真实、逆反效应

★更新：神经经济学

辅助资料支持您的教学

教师辅助

★在线讲师手册：手册包括关键术语、详细的章节大纲、课程计划、讨论主题、学生活动、视频链接和扩展的测试库。

★在线演示文稿：这些方便的演示文稿概括了课堂演示文稿中主要文本的章节，可帮助您有效地抓住学生的注意，使您的讲座更具吸引力。经过更新的演示文稿反映了第五版的文本内容和组织结构。

★圣智学习测验：由Cognero提供支持，是一个灵活的在线系统，允许您编写、编辑和管理测试库内容。您可以在一瞬间创建多个测试版本，并在课堂上从学习管理系统（Learn Management System，LMS）交付测试。

Coglab

Coglab Online是一系列虚拟实验演示，旨在帮助学生通过互动参与认知实验来理解认知。采用Coglab的教师也可以访问50多个在线Coglab实验，这些实验可以自己运行，然后将其数据与班级平均值以及文献中原始实验的结果进行比较。要查看演示实验，请查询圣智出版社Coglab项目。

MindTap

MindTap Psychology： MindTap Cognitive Psychology（第5版），是一种数字学习解决方案，帮助教师吸引学生学习并将今天的学生转变为批判性思考者。通过动态化作业和个性化应用、实时课程分析以及可访问的阅读器，MindTap能帮助您把呆板的人变成前沿的人，把冷漠的人变成参与的人，把死记硬背的人变成更高层次的思考者。作为一名使用MindTap的教师，您可以随手找到适合您课程的内容和独特的工具集，所有这些工具都在一个界面中，旨在改进工作流程并在计划课程内容和课程结构时节省时间。创建和令课程个性化的控制权完全属于您，您可以关注最相关的材料，同时降低学生的成本。通过实时的学生跟踪，在课程中保持联系和了解情况，根据课程中的互动性分析，提供根据需要调整课程的机会。

MindTap提供动画和体验演示。这些活动的目的是让学生有机会更全面、更积极地体验这些事物，从而使他们的体验超越简单地阅读实验描述、原理或现象。这是通过多种方式实现的。学生可以观察屏幕上展示的内容或以某种方式做出反应，例如参加一个小型实验。