思维导图:快速提升写作力

1.以实用取向，通过实例操作与范文解析达到练习内化的效果

2.以思维导图快速有效地引导学生进入作文主题、建立文章架构、组织写作素材

3.以写作步骤分章介绍，从审题立意到文字修辞，大幅提升教学、自学的实用性

思维导图法是一种在阅读写作时，有助于理解、分析、综合、评鉴、创新的好方法，对提升记忆力也有很大的帮助。特别是由学生自己透过绘制思维导图的过程，呈现内心的想法，进行主动且有意义的学习，对于阅读理解与写作构思，都有意想不到的好效果。本书通过思维导图与作文的结合能快速有效地引导学生进入作文主题、建立文章架构、组织写作素材

以写作步骤分章介绍，从审题立意到文字修辞，大幅提升教学、自学的实用性，用思维导图强化逻辑思考能力，帮助学生写好作文。

孙易新

全球首一位英国博赞中心（Buzan Centres）华人讲师，将思维导图法引进华人世界，近二十年来推动思维导图法不遗余力，除教学之外并有思维导图法相关著作二十余册，与多本相关译著。 出版简体版著作：《思维导图应用宝典》《思维导图：提升你的职场核心竞争力》。

梁容菁

毕业于台湾师范大学。曾任教于台北市明德中学，新北市立板桥高中，现为桃园市南崁中学语文教师。

刚开始起手使用思维导图时，难免会有些不适应，但随着时间的积累，我逐渐能在短短数分钟内列出架构，写久了更能清楚估算写作时间，如此一来便能更有效率地掌控时间分配，抑或是作答思考选择题的题目。

——蔡相德 板桥高中毕业生／现就读台湾医药大学药学系二年级

利用思维导图法写作，给了我一个快速整理思绪的方法：先大致归纳好脑中的想法，画出思维导图的同时，就能大概确认文章的结构、掌握文章的长度，还能避免虎头蛇尾，或者太过离题。对我而言，思维导图并不是画出来局限自己的创作的，它的作用乃是在协助归纳。

——徐钰庭 板桥高中毕业生／现就读宜兰大学园艺学系三年级

现在，每当老师布置作文功课时，我都会先画一张思维导图，把要写的东西在思维导图上整理出大纲再动笔，这样做不仅在写作时比较顺手，不会出现写到一半卡住的情况，结构也会更加完整。

其实思维导图的用途广泛，不光是写文章，在很多方面都能派上用场，只要能够熟悉并好好利用这种工具，就能让事情事半功倍。

——姜伃庭 板桥高中三年级

第一章 启动心视野，认识思维导图法

第一节 基本概念篇

1. 中心主题与WIIFM 原则

2. 分类

3. 主干与支干

4.“线、字、图”之间

5. 关键词

6. 树状结构，网状脉络

第二节 进阶运用篇

1. 水平式的自由与逻辑联想

2. 垂直式的自由与逻辑联想

3. 双值分析

4. 六顶思考帽

第二章 写作，从审题开始

第一节 正确理解题目的技巧

1. 切割文字信息

2. 将信息归类

3. 判读文字主从、关联

第二节 掌握“ 说明” 文字的重点

1. 先迅速略读全文再做分类

2. 特别注意带有结束意味的标点符号

3. 在心中自问：WIIFM

4. 为每个类别订出小标题

5. 找出“写作方向指引”及“答题条件要求”

6. 若时间允许，可将分类后的重要信息画成思维导图

第三章 激发写作灵感，决定写作方向

第一节 让心灵自由

1. 找到书写的动能

2. 真诚接纳自我

第二节 倾听心灵的声音

1. 用Brain Bloom（水平思考）写下每一个闪现的意念

2. 用Brain Flow（垂直思考）延伸思绪

3. 自问WIIFM，圈出想要的素材

4. 倾听隐形读者的声音

5. 综合评估，决定写作方向

第三节 打造创意S l o g a n

1. 绘出中心主题

2. 进行脑力激荡

3. 进行词语排列组合

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第四节 设置挂钩练习

1. 为主题下定义

2. 感受“感受”，并问“为什么”

3. 人、事、时、地、物

4. 古、今、中、外

5. 视、听、嗅、味、触、心

第四章 设立平稳架构，写出完整篇章

第一节 文章架构基本原则

第二节 检查文章线索

第三节 提升文章架构与鉴赏能力

第五章 思维能力的培养与展现

第一节 拓展思维范畴

1. 双向思考能力的培养

2. 六顶思考帽检视自我思维与表述

第二节 组织思维层次

1. 写作当下随时进行检视

2. 写完后进行整体检视

第六章 挥动五彩笔，文字点新妆

第一节 善用形容词与副词

1. 形容词、副词的基本概念

2. 水平联想（Brain Bloom）的妙用

第二节 拿捏举例的分寸

1. 自身论点为主，举证事例为辅 141

2. 选择有加分效果的例子

第三节 活用各种修辞

1. 认识常用的修辞

2. 思维导图在修辞联想上的运用

第二章 写作，从审题开始

1. 切割文字信息

在提升审题能力的过程中，第一步要学会的就是切割文字信息。所谓的切割文字信息，就是将一连串的文字割裂开来，使信息变成一个个较易理解的小片段，方便判读和掌握信息。例如，“雨季的

故事”可以切割成“雨季”和“故事”两个信息；“漂流木的独白”可以切割成“漂流木”和“独白”两个信息；“当一天的老师”可以切割成“当”“一天”“老师”三个信息；“常常，我想起那双手”

可以切割成“常常”“我”“想起”“那双手”四个信息。接下来，请试着切割以下题目，找出它们各含几个信息：

1 专家

2 远方

3 圆一个梦

4 通关密语

5 人间愉快

6 自胜者强

7 我可以终身奉行的一个字

8 面对未来，我应该具备的能力

9 我在成长中逐渐明白的一件事

10 当我和别人意见不同的时候

参考答案：

1 专家→“学有专精”的“大家”

2 远、方→“远处”的“地方”

3 圆、一个、梦→“圆成”“一个”“梦想”

4 通、关、密、语→“通过”“关卡”的“秘密”“语句”

5 人间、愉快→“人间”是“愉快”的

6 自胜者、强→“能够胜过自己的人”是“很强大”的

7 我、可以、终身、奉行、一个、字

8 面对、未来、我、应该、具备、能力

9 我、成长中、逐渐、明白、一件、事

10 当、我、和、别人、意见、不同、时候

通过这样的练习，读者应能大致掌握文字切割的方式了。要注意，上面的答案并不是唯一的答案。如“密语”，并不太会出现理解上的错误，有些人在切割时可能会直接把两个字合为一个词来理解，

这样也是可以的。

其实，切割的概念类似于思维导图分类的概念，我们在第一章提过，如果物品数量不多，那么不分类也可以。同样地，并不是所有的题目都需要做信息切割，某些比较短且词义明确、不易误读的词语，如“专家”“远方”等，在正式作答时，不切割也没有什么关系。但若文字较长或信息较多，还是建议做信息切割的动作，因为人在判读信息的过程中，如果不做切割的动作，很容易在书写时遗漏部分重点，甚至有可能看得太快，完全误解题目的意思。

在阅卷时，常有学生因为偏题，导致得分极低，事后懊恼不已的实例。这些学生当中，不乏学习极佳者，如果因为偏题使得自己的努力成空，内心折磨程度肯定远大于技不如人而出局者，所以，宁愿多花一分钟切割题目，也不要因小失大，使长久的积累付诸东流。切割文字信息，就像是切一块大蛋糕，当蛋糕切成小片，我们才知道从何“啃”起，同样的道理，当长串文字信息被切割，阅读者会更容易掌握文字重点。

此外，切割题目的文字信息，事实上只需要短短的几十秒，但这个动作却让答题者有了短暂停顿、冷静思考的空间，所以学会切割文字信息是很重要的。

学会切割文字信息后，下一步要做的是学会将信息归类。

2. 将信息归类

所谓的将信息归类，就是要练习自问“WIIFM”。在第一章我们曾提过，WIIFM 就是“What’s in it for me?”的意思，用思维导图的概念来说，就是要去思考文字背后隐藏的分类信息。

以作文题目来说，最常被忽略的重要信息有三种：

（1）时间：未来、过去、一天、常常、一生、偶尔……

（2）数量：一个、一件……

（3）程度：最、轻微、严重……

在审题中，导致偏题的原因除理解错误外，绝大部分都是没有把握住全部的文字信息，而最容易漏掉的文字信息，除了阐明数量、表达时间及程度的词语外，还有一些放在说明里比较详细的要求，

如一定要举例、例子要涵盖个人经验等。

之所以会容易漏掉这类信息，是因为这类词语即使从题目或说明中抽走，对题目文义的影响通常不会太大，写作者也就常常在书写过程中忘记了这类限制。所以，在判读题目时，这类信息要特别小心。

将信息分类后，接着就可以进一步思考各信息间的彼此关联性。

3. 判读文字主从、关联判读文字间的关系，就是在将文字信息切割后，进一步找出谁是主角，谁是修饰、补充，甚至是限制主角范畴的“配角”。一般来说，主角常会是名词，动词则决定了名词的动作，所以才会有“名词为主，动词次之”的说法。而找关键词的方式，也多从找出句子中的名词开始。

以前面提到的“雨季的故事”为例，很显然，主角是“故事”，而“雨季”的作用则是用以补充说明故事发生的季节，所以，故事是主，雨季是辅，这个题目透露的两个信息是：你要写一个“故事”，而且这个故事必须发生在“雨季”，符合这两个条件才算切题。

再如“漂流木的独白”，主要名词是“独白”，因为是独白，不可能用对话方式呈现，而“漂流木”则限定了独白的口吻是属于谁的，所以写作者在书写时，必须用漂流木而非自己的语气说话。又如“当一天的老师”，这个题目的主要名词是“老师”，“当”决定了书写者必须扮演的角色为老师，“一天”则限定了角色扮演的时间。

而“常常，我想起那双手”的主要名词则为“那双手”，那双手是由“我”“想起”的，“常常”则决定了想起的频率，其他词语都是给写作者书写“那双手”时的附加条件，唯有条件全部符合，才算切题。

接下来，请试着找出前面已完成信息切割的十个题目的主要名词，并判断文字间彼此的关系。

参考答案：

1 专家→家，“专”修饰“家”

2 远方→方，“远”修饰“方”

3 圆一个梦→主要名词是“梦”，“圆”是动作，“一个”则

4 通关密语→主要名词是“语”，“通”是动作，“关”则承接“通”，“通关”及“密”一起辅助说明该言语的性质

5 人间愉快→“人间”是主要名词，“愉快”则补充说明了处身人间应有的心情

6 自胜者强→“自胜者”是主要名词，“强”则补充说明了自胜者的特质

7 我可以终身奉行的一个字→“字”是主要名词，“一个”强调数量，“我可以终身奉行”则补充说明此字对“我”“终身”的影响力及决定性

8 面对未来，我应该具备的能力→“能力”是主要名词，“我应该具备”说明能力的必要性，而“面对未来”则点明了时间及能力运用的情境

9 我在成长中逐渐明白的一件事→“事”是主要名词，“一件”强调了数量，“成长中”“逐渐”显示时间的渐进性

10 当我和别人意见不同的时候→“时候”是主要名词，“当我和别人意见不同”则说明这个时刻的状况

必须补充说明的是，并不是所有的名词都是主角，所以在面对较长的题目时，要注意彼此间的关系。找到主要名词后，建议将它圈出来，以强化自我印象。此外，会影响文义理解的重要关键词，也建议将它们圈出来。

用思维导图彩绘人生

不知有多久，喜欢尝试新教学法的我立即现学现卖，让即将面对大考的学生用思维导图练习文章仿作，原本心中有些忐忑，但成果却出乎意料，用心练习的学生经过几次锻炼后，纷纷在模拟考中脱颖而出，原被视为畏途的作文，反倒成了他们的自信来源，毕业后还有学生很开心地告诉我：“老师，一定要教学弟学妹思维导图写作，这招实在太好用了！”短短的一句话，却给了我很大的动力和信心，在漫长的整理和书写过程中，成了我很重要的力量来源。

当然，并不是每一个我教过思维导图写作的学生，作文成绩都突飞猛进，因为思维导图写作必须经过反复操练，才能内化成自己的能力，有些人或者跨不过那个练习的“槛”，或者对思维导图心存怀疑，或者因为其他种种原因，使得他们虽然知道原理，却无法灵活运用。

此外，作文其实是综合能力的展现，思维导图能够协助的，主要是主题掌握、逻辑统整、灵感触发、文章架构、思考变换等层面，至于对生命的感受与体悟、文字的敏锐与权变、自身学养与修为等，无法仅通过思考、整理获得的部分，就不是思维导图可以使得上力的了。思维导图提供的是方向、指南，能不能顺利抵达彼岸，端看掌舵人的修为与智慧，所以，多阅读、多尝试、多观察，让自己的生命有一定的厚度，再辅以思维导图的思考模式，才能让自己的文章有条不紊且文情并茂，这是学习思维导图写作的人应该要了解的。其实思维导图是种非常“自在”的辅佐工具，它可以被用来融

合各家说法，也可以自由出入各种领域之中。在学习思维导图写作时，如果能抱着“一法通万法通”的轻松心理，你会发现：其实很多原理原则都似曾相识，只是自己从来都没有想过可以这样做；很多说法其实换个理解方式，不用思维导图来说也可以，只是思维导图让想法更有逻辑、更利于统整、更便于理解与说明；而且很多领域都可以用思维导图来解释，并不一定局限于写作。

这就是思维导图好玩的地方。它不专属于某个领域，一旦熟悉它的法则，便很容易在各个层面做变化使用，所以，渴望提升写作能力的读者，若能够熟悉并灵活运用此书的内容，除了作文能力之外，在其他领域的思考及表现，应该也会随之变化及提升。

这本定稿其实是我写的第三版，对我而言，写书从来都不是件容易的事，感谢一路走来与我相遇的学生，他们不但是我在写作过程中，持续在心中对话的对象，也是我将想法付诸行动时的最佳执行者。感谢板桥高中及小萃，让我有机会遇见思维导图，开启我生命的另一个视野。感谢支持我的家人及朋友，你们的信任与鼓励让我能够安稳地走下去。感谢与我切磋琢磨的同事们，在与你们的对话中，我得到了好多灵感，也看到了自己的不足。感谢孙易新老师和商周出版的筱岚、靖卉、淑华，以及在背后默默努力的伙伴，因为有大家的鼎力合作，这本书才能顺利问世。

最后，要感谢愿意阅读这本书的你，希望这本书能够为你带来一些想法与帮助，这将是写作者最大的荣幸。