青少年心理学（第11版）

《青少年心理学（第11版）》介绍了孩子青春期发展的特点，指导我们正确看待青少年性成熟、叛逆、情绪风暴等问题，具有非常强的实践意义。 《青少年心理学（第11版）》内容科学、全面、生动且贴近生活。它集知识性和趣味性于一体，是每个关注青少年健康发展的人必备读物。 《青少年心理学（第11版）》由我国著名教授寇彧翻译并推荐，多年以来她一直从事有关青少年发展的研究，对该领域有深刻的认识，确保了本书的科学价值和翻译质量。 《青少年心理学（第11版）》中介绍了很多青少年领域内的职业，为有志于从事青少年教育的人提供了从业参考。

《青少年心理学（第11版）》是《青少年心理学》（第11版）新的中译本，共 15章，分别从生理、认知、自我、情感、人格、性别、性、道德、价值观、健康等重要方面系统地介绍了青少年这一群体的发展特点。凸显了青少年发展过程中的优势特点，指出了影响青少年发展的社会环境因素，以及发展过程中易出现的问题。并就问题提出了相应的对策，具有很强的实践价值。

《青少年心理学（第11版）》内容丰富、科学、严谨，适合心理学和教育学专业的教师、学生、研究者以及关注青少年成长的家长阅读。

约翰·桑特洛克（John W.Santrock）于1973 年在明尼苏达大学取得博士学位，自1981 年以来一直在给德州达拉斯大学的本科生上《 青少年心理学》，同时也会教授一些其他的本科生课程。他是《发展心理学》和《儿童发展》期刊的编委会成员。他关于父亲监护的研究被广泛引用，并被用于专家证人证言中以便促进监护纠纷处理中的灵活性和选择的多样性。桑特洛克撰写的书籍还有《儿童发展》（ 第11 版）、《终身发展》（ 第10 版）、《儿童》（ 第9版）、《心理学》（第7 版）、《教育心理学》（ 第2版）。

译者简介：
寇彧，北京师范大学心理学院教授、博士生导师。中国社会心理学会常务理事、中国心理学会社会心理学专业委员会委员、北京市社会心理学会副理事长。从事青少年亲社会行为与品德发展等方面的研究，为本科生和研究生讲授《社会心理学》 《 青少年的心理危机及干预》 等课程。

《青少年心理学》是一本青少年发展领域内的好书，拥有全面的材料，同时写作风趣诙谐。这本书长期被用作美国各高校的发展心理学教材。阅读这本书的过程，可以说是一种享受，它引人入胜地帮助青少年一层层地揭开自己的神秘面纱，去洞察自己的内心世界；它也娓娓道来地引导着家长和教师去回顾自己的成长，理解自己儿女或学生的种种令人费解的行为；它更是循循善诱地帮助学生去学习研究个体成长的过程，特别是青少年的成长过程。
——寇彧 教授 北京师范大学心理学院发展心理研究所

第1章 导论
第2章 青少年发展的科学
第3章 青春期和生理基础
第4章 认知发展
第5章 自我、同一性、情绪和人格
第6章 性别
第7章 性
第8章 道德发展、价值观与宗教
第9章 家庭
第10章 同伴
第11章 学校
第12章 成就、工作和职业
第13章 文化
第14章 青少年的问题
第15章 健康、压力和应对
专业术语表
参考文献

20世纪 19世纪末和20世纪初才出现了我们今天叫作“青少年期”的概念。在1890年至 1920年间，一些心理学家、城市改革者、教育家、青年工作者以及咨询师开始形成有关青少年期的概念。在那个时候，年轻人，特别是男孩子被越来越多地认为是顺从的和脆弱的——而这些品质在早期被认为只与青少年女性相关。霍尔关于青少年期的著作在 1904年问世（下一节将详述），它在重构有关青少年期的论述中扮演着主要的角色。霍尔在他的书中写道，尽管许多青少年表面看起来是顺从的，但他们内心却经历着相当程度的躁动。
正当教育家、咨询师以及心理学家开始制定青少年应遵守的行为规范时，霍尔的观点对这些规范产生了实质性的影响。结果，在1900年至1920年间，成人一直试图把服从和顺从强加于青少年。这类服从涉及鼓励学生信奉学校精神、忠诚以及崇拜运动健将等。在下一节中，我们将介绍霍尔的思想，以及其他两种在20世纪同样具有影响力的观点。
霍尔的暴风骤雨观 历史学家们将霍尔（G．Stanley Hall，1844～ 1924）看作关于青少年期的科学研究之父。1904年，霍尔出版了他的两卷本著作《青少年期》。
霍尔受著名的进化论学家达尔文的影响很大，他把达尔文的思想运用到青少年发展的研究中。霍尔假设，所有的发展都源于由基因决定的生理因素的控制，他认为环境因素对于发展只起到了微弱的作用，特别是在婴儿期和儿童期。然而，霍尔承认环境对青少年期发展的作用要大于对早期发展的作用。至少，在青少年期，霍尔相信，就像我们今天所认为的，遗传与环境共同决定着个体的发展。
按照霍尔（1904）的观点，青少年期指的是12～23 岁这个年龄段，期间发生了巨变。“暴风骤雨观” （storm-and-stress view）就是霍尔关于青少年期的描述，他认为青少年期是一个伴随着冲突和情绪波动的躁动阶段。暴风骤雨是霍尔借用德国作家对狂飙运动（Sturm und Drang）的描述，例如，歌德和席勒所写的小说就充满了理想主义和激情。霍尔认为德国作家的主题与青少年的心理发展是一样的。在他看来，青少年的思想、情感和行为都处于狂妄自大与谦卑、目标坚定与诱惑、幸福快乐与悲哀的摇摆之中。一个青少年，在某一时刻可能以龌龊的样子出现在同伴面前，而在另一刻又是一副友好的表情；可能刚刚还郁郁寡欢，几秒钟后就又和同伴欢闹起来。
霍尔是青少年期研究领域的巨匠，他开始用理论的、系统的、探索的方法来研究青少年问题，他的研究超越了传统的思辨和哲学研究。
毫无疑问，我们确实应该将青少年期的科学研究之父授予霍尔。
玛格丽特·米德关于青少年期的社会文化观 人类学家玛格丽特·米德（Mead，1928）在萨摩亚岛南海岸对青少年进行了研究。
她认为对青少年期产生最本质影响的因素并不是霍尔所说的生物因素，而是社会文化因素。在个体由童年到成年的过渡期，文化对其产生缓慢而渐进的影响，这也是萨摩亚岛的青少年在这一时期被对待的方式。她发现，很少有暴风骤雨伴随着这里的青少年的成长。米德对萨摩亚青少年的观察，揭示出这些青少年的生活是相对平静、远离骚动的。米德指出，萨摩亚文化允许青少年观察性交及婴儿出生的过程，鼓励他们把死亡看做自然现象，让他们做重要的工作，积极投入异性交往，并清楚地知道他们成年后的角色。所有这些都将有助于他们经历一个相对没有压力的青少年期。然而，在美国文化下，儿童被认为完全不同于成人，所以青少年期与成年期的经历也就不同，青少年期体验到更大的压力。
经历了半个多世纪之后，米德对萨摩亚人的研究结果被认为是有偏见的、有错误倾向的（Freeman， 1983）。当今的批评家们宣称，萨摩亚人的青少年期要比米德所说的承受了更多的压力，萨摩亚青少年中的少年犯就如同西方的少年犯一样。尽管对于米德的发现充满了争论，但也仍有一些学者支持米德的观点（Holmes，1987）。
创造者观 正如霍尔所说，青少年期的发展的确具有生物基础；但是这一发展同时也依赖于社会文化的根基，就像米德所说的那样。确实，社会历史条件对青少年期概念的形成有很大影响。按照青少年期科学研究之父霍尔的观点，创造者观（inventionist view） 认为，青少年期是社会历史的产物。在这一青少年期观点中，特别重要的是20世纪初的社会历史形态。当时，刚刚制定了法令，强调和保证青年人更值得信赖，并鼓励他们积极投身已经改善的经济活动中。这些社会历史形态还包括当时学徒年限的下降；工业革命期间的机械化程度上升，对劳动力的技能要求也相应提升了，并且必须对劳动力进行专业化分工；工作场所与家庭的分离；学生按年龄分班上学；城市化；青年人群体组织的出现，比如青年基督教协会和男童子军；以及霍尔的有关著述。
学校、工作以及经济都是创造者对青少年期所持观点的重要内容（Elder，1975； Fasick，1994；Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。一些学者认为，青少年期的概念主要是公民义务教育运动的副产品。以这个观点来看，中等教育的功能就是要向青年人传授智力棼能。但是，另一些学者认为，中等教育的基本目标是在经济领域中对青年人进行分配，使之在权威结构中发挥自己的螺丝钉作用（Lapsley，Enright，& Serlin， 1985）。按照这个观点，美国就依照儿童法为青少年期的青年人确立了一定的地位。通过形成有关青年人的特别法令，成人限制了他们的选择，鼓励青年人更值得信赖，并使青年人积极投身易于管理的工作环境。
如今历史学家将1890年至1920年问称作“青少年期的时代”。在这个时期，立法者制定了大量关于青年人权利的法令。事实上，美国各个州都通过了一些关于青年人的法律，例如青年人必须接受中等教育，将他们排除在就业人群之外。许多这样的法律都包括了强制性条文。
立法产生了两个明显的结果：青年人的受雇佣率下降，而入学率上升。从1910年到1930年，10～15岁的青少年被有偿雇佣的比例下降了75％；另外，在1900年到1930 年间，高中毕业生的数量有了实质性的提高，1930年的毕业生数量大致是1900年的 600％。
……

青少年阶段常被看作是从童年到成年的转折时期。在这个时期，生理的、认知的、社会情绪的巨变都在个体身上发生着，因此，青少年阶段也被心理学界认为是人生发展中的关键时期。
说到发展，不可避免地要涉及到阶段、过程和转折。人的一生，通常被划分为童年期、青少年期、成年期三个大阶段。童年期指10～11岁之前的时期，成年期指20岁之后的时期，这两个阶段之间，即12岁左右至20岁左右的时期就是青少年阶段。从时间跨度看，青少年阶段相对而言是最短的，但它却扮演着人生发展的重要角色。原因是构成人生发展的重要过程（生理的、认知的、社会情绪的）在这个阶段的变化最为剧烈，并且青少年阶段既包括个体从童年向青少年的转折，又包括从青少年向成年的转折。生理过程说的是个体自然的生理变化，在青少年阶段发生荷尔蒙的巨变，即生理过程的变化；认知过程是个体思维和智力的变化过程，青少年阶段的典型认知变化是形成抽象性和逻辑性的思辨能力；社会情绪过程是指个体的情绪、人格、与他人的关系以及社会背景等的变化过程，青少年阶段表现的摆脱父母约束、过分自信、对同伴的依赖等都属于社会情绪的发展过程。从童年期到青少年期的转折是由于生理的逐渐成熟导致的，随着青春期的到来，个体的生理发育迅速，身体变化急剧，因而青少年在适应这些突如其来_的巨变中，就相继上演着诸多成长的故事，充满喜怒和哀乐，欢欣与烦恼；从青少年期向成年期的转折则不单单是年龄或生理的成熟能够决定的，原因是文化经验在其中起着更关键的作用，例如，从目前全世界的范围来看，青少年在推迟着进入成年期的时间，这很大程度上是因为信息社会要求他们必须获得比其父辈更多的教育，因此，形成更有效的技能，成为合格社会成员的历程就变得更漫长了，在这样的漫长转折中，同样会不断上演着诸多成长的故事，同样充满喜怒和哀乐，欢欣与烦恼。
当然，青少年的发展，除了受到来自遗传密码的生理因素制约外，也离不开其成长环境的影响。环境的影响因素涵盖了个体的生理环境，例如营养、医疗、药品和意外事件，以及个体的社会环境，例如家庭、同伴、学校、社区、媒体和文化的一切因素。其实，遗传因素和环境因素对个体发展的影响是交织在一起的，在个体由童年期向青少年期发展的转折中，一方面受到荷尔蒙的影响，另一方面也受到社会文化对个体的角色期望的影响；同样，在个体由青少年期向成年期发展的转折中，虽然社会文化的要求起着重要作用，但个体生理成熟的影响也不能忽略。
《青少年心理学》这部著作为我们讲述了青少年发展中的成长故事。全书十五章可以分为四个部分，第一部分是青少年发展的理论，包括导论、青少年发展的科学、青春期和生理基础；第二部分是青少年发展的主体内容，包括认知的发展、自我同一性及情绪和人格的发展、性别及性意识的发展、道德及价值观的发展；第三部分是青少年发展的环境，包括家庭、同伴、学校和工作职业、文化；第四部分是青少年发展的问题，包括发展中的主要问题，以及健康、压力和应对。
《青少年心理学》的作者约翰·桑特洛克于1973 年在明尼苏达大学获得博士学位，他不仅从事多年的发展心理学及儿童心理学教学和科研工作，而且也是《发展心理学》期刊和《儿童发展》期刊的编委，所以，他对教材的编写和研究成果的报告拥有丰富的经验。《青少年心理学》就是一本在青少年发展领域拥有既权威又全面的材料，同时写作风趣诙谐的好书。因而，这本书长期被当作美国各高校的发展心理学教材。阅读这本书的过程，可以说是一种享受，它引入入胜地帮助青少年一层层地揭开自己的神秘面纱，去洞察自己的内心世界；它也娓娓道来地引导着家长和教师去回顾自己的成长，理解自己儿女或学生的种种令人费解的行为；它更是循循善诱地帮助学生去学习研究个体成长的过程，特别是学习研究青少年阶段成长的过程。
《青少年心理学》这本书有三个突出特点。一是虽然立足于西方社会，但全书贯穿了全球化的观点。作者利用文化比较的方法，力图给读者展现出多元文化的视角，使读者能够透过美国社会来了解全世界青少年的发展过程，以及全球化给青少年发展带来的巨大影响。二是每章都以青少年的发展镜像开始，这样做可以使将讨论的青少年发展的问题具体形象地展现在读者面前，并能唤起读者对自己成长历程的回忆与幻想，因而有助于加深理解青少年的发展。三是各章的目标清晰明确，可以让读者在开始阅读之前就了解学习任务，并且在学习过程中不断得到强化。因此，总的说来，这是一本非常适合心理学专业的学生阅读的好书，也是一本有助于发展心理学教学的好的教师参考书，还是一本对想了解自身发展的青少年，以及想了解孩子发展的家长、教师大有裨益的好书。
这本书是由我和我的一些学生一起翻译，最后由我审校定稿的。参加这本书翻译的是：寇或（第1章）、黄慧（第2章）、黎洁（第3章）、伍俊辉（第4章）、徐薇（第5章）、李琬予（第6章）、田启瑞（第7章）、张兰鸽（第8章）、何莞婷（第9章）、刘静丽（第 10、13章）、于媛芳（第11章）、张庆鹏（第12章1）、金庆华（第14章）、刘潇肖（第 15章）。我们在翻译这本书的过程中都感到受益匪浅，感到这本书对我们的学习、生活态度和理解自身的成长产生了良好的影响。今天，我非常高兴能有机会将这本好书介绍给广大读者，希望更多的人从中获益。
寇彧 2013年4月10日于北京