【中國直郵】I READING愛閱讀 班主任工作心智圖

本書作者是班主任工作專家，有著近三十年的班主任工作經歷，致力於班主任工作專業化。做專業的事，就要用專業的方法和工具，就​​要具備專業的思維。本書呈現的，正是班主任的專業思維。

產品特色

編輯推薦

本書作者是班主任工作專家，有著近三十年的班主任工作經歷，致力於班主任工作專業化。做專業的事，就要用專業的方法和工具，就​​要具備專業的思維。本書呈現的，正是班主任的專業思維。

本書將班主任工作與心智圖這項工具巧妙地結合起來，在人本主義的管理理念下，運用心智圖，將班主任管理工作直觀、清楚地展現出來。本書角度新穎，站位高，不僅運用科學管理班級的方法，也運用人本管理理念，並進行班級文化建構。書中所呈現的工作都是為了學生的成長、發展，真正體現了作者以人為本的理念，體現出作者總是目中有「人」。

本書對班主任輪廓想法、改善管理、提升教育理念都有極大的借鏡意義。

內容簡介

心智圖可以將思考方式或思考過程簡潔、直觀地表達出來，是一種頗受歡迎的學習、工作方法。

班主任工作千頭萬緒。心智圖，可以幫助班主任整理工作思路，明晰工作流程。本書圍繞著心智圖製作入門、班主任工作基本內容、班級工作基本流程、班主任工作基本方法、班級活動的設計與組織、班級文化體系的建構和班主任工作創新等方面，以心智圖的方式解析班主任工作思路，幫助班主任更好地開展工作。

作者簡介

陳宇 知名班主任工作研究專家。 《班主任》《班主任之友》專欄作者。著有《班主任工作十講》《學生可以這樣教育》等。

目錄

自序

前言 如何用電腦製作一張心智圖

上篇 管理班級的方法

01  科學管理班級概述

一、 科學管理基本常識

二、全面品質管理PDCA循環

三、班級常規管理工作的內容

02 把學生組織起來

一、班級常規事務管理機構

1. 層級管理機構

2. 扁平的組織 —— 小組

二、班級其他管理機構

03 班級職位管理

一、設置崗位

二、確定職位責任人（職位分配）

1. 毛遂自薦

2. 雙向選擇

3. 競標上崗

4. 舉賢任能

5. 討論協商

6. 慧眼識珠

三、制定崗位職責

四、落實崗位培訓

五、崗位檢查工作要領

1. 為什麼要檢查

2. 如何檢查

3. 檢查後怎麼做

六、職位評價怎麼做

1. 職位評價的目的與原則

2. 職位評價的方式和意義

3. 職位評價的依據與組織

04 班級事務處理流程

一、班級事務處理流程的功能與制定

1. 管理為什麼需要流程

2. 班級管理需要哪些流程

3. 流程是怎麼制定和使用的

二、班級事務處理流程範例

1. 常規事務處理流程

2. 活動或工作流程/  036

3. 學生輕微違紀行為處置流程/  039

4. 班級突發狀況處置流程

05 班級教育、教學秩序管理

一、課堂教學秩序管理

1. 課前準備秩序管理

2. 課堂紀律管理

二、課餘時間秩序管理

三、班級秩序管理輔助機制— 值日班長制

06 班主任的基本工作

一、制訂班主任工作計劃

二、寫評語

三、佈置、安排工作

四、編排座位

五、值日生安排與清潔工作

六、任用班幹部

七、組織召開班級會議

1. 班級會議的類型

2. 班級會議的安排

下篇 班級的人本管理與班級文化建設

07 班級的人本管理

一、科學管理與人本管理

二、班級人本管理的要點

三、建立在人文關懷之上的班級管理

1. 關注學生

2. 了解並理解學生

四、建立在良好關係基礎上的班級管理

五、基於尊重學生權利的班級管理

六、學生廣泛參與的班級管理

七、人本管理是合乎道德的管理

1. 公平正義

2. 尊重每一個學生的權利

3. 對全體學生負責

4. 與效果相比，更重視取得效果的手段是否合乎道德

5. 學生永遠是教育的終極目標而非手段

6. 幫助學生實現自我教育、自我成長

08 班級文化體系的構建

一、什麼是班級文化

二、班級文化對班級發展與學生成長的重要價值

1. 建構班級文化的目的

2. 文化管理 —— 第三層次的教育管理

三、班級文化建構的關鍵因素

1. 班級文化建構關鍵的是群體價值的形成

2. 班主任是引導班級團體價值觀形成的關鍵人物

四、班級文化建設的過程

1. 創建階段

2. 群體認同階段

3. 共同價值觀形成階段

4. 價值觀普遍化階段

09 好的管理是激發學生

一、我們的教育管理理念真的對嗎

1. 好管理是不是就是把人管住

2. 乖孩子是現代社會要求的人才

3. 安靜的班級是不是優秀的班級

4. 老經驗是不是好經驗

二、忽視中等生是失策

1. 班級管理中的“二八現象”

2. 對「二八現象」的反思

3. 每個學生都是一座金礦

4. 接受學生不可改變的，改變學生可以改變的

5. 抓中間，促進兩頭

三、如何激發學生

1. 讓每個學生都成為班級的主人

2. 班級制度是激發學生的決定性因素

3. 用目標激發學生

4. 活動是激發學生的好方式之一

5. 把任務變成挑戰可以很好地激發學生

6. 尋找真正能激發學生的激勵因素

7. 把握好激發學生的時機

8. 用評價激發學生

9. 利用重要他人激發學生

10. 創設有利於激發學生的文化氛圍

四、一切皆教育，無處不激發

前言

我大約是在兩年前產生了寫這本書的想法。本書所有的圖都是我憑自己的感覺 和理解作的。當我發現製作心智圖居然有專門的培訓課程，要花高價才能學到，甚 當心智圖本身已經成為一個專業時，我有些後怕，因為我不知道我做的這些東西算 不算嚴格意義上的思維導圖。於是，我總是這樣安慰自己和別人：「心智圖是不用專 門學的，它就是個工具。我們用這種工具把自己的思考方式或思考過程直觀地表達出 來即可。僅此而已。 「換言之，我理解的心智圖，就是你是怎麼想的，就把它用圖 的方式畫出來。從本質上說，這與以往我們用文字表達思想是一樣的，只是這種方式 更簡潔、直觀。

還好我是研究班主任工作的，不是研究如何製作心智圖的。這本書是給班主任 看的，不是給「心智圖專家」看的，所以不怕貽笑大方。只要班主任能看懂，就達 到了目的。

一個從來沒學過心智圖的人居然能用心智圖做一本書。我想這只能說明一個問 題，那就是心智圖的關鍵是「思考」而不是「圖」。畫與不畫，思維就在那裡。當 然，畫圖也可以幫助思考。思考可以畫成圖，製作技術不同，圖的精美度不同。然而 沒有思維，再好的製作技術也沒用。

我在 2014 年出版的《班主任工作十講》的自序中，明確提出了“班主任思維” 的說法，這與「班主任專業化」的提法是相符的。因為做專業的事，就要用專業的 方法和工具，就​​要具備專業的思維。而現在的狀況是，很多班主任用非專業的方法 做著這項專業的工作。雖然目前學生教育中所出現的各種問題，與社會、與體制高度關 聯，但就我個人的理解，與教師工作的關係更為直接。一個個具體的學生和家長，面 對的是一個具體的教師（而不是體制）。非教育專業出身的學生、家長、社會人 士對教育的理解主要來自於自己或自己孩子所遇到的教師。社會各界對教師的評價褒貶 不一、對教育的理解是片面的，皆因這種評價和理解帶有濃厚的個人情緒色彩。

為什麼班主任自認工作很辛苦，但很多人卻不太認同？這還是由班主任工作的專業性不強所造成的。我們過去總是強調班導工作的辛苦，強調班導師要有愛心。但 是，哪一個行業不辛苦呢？辛苦誰不會呢？誰都會說自己有愛心。所以，辛苦和愛心 不能體現班主任工作的價值。如果班主任的工作給業外人士的感覺是「這事我也能 幹，說不定還比你幹得好”，那麼，他憑什麼尊重你的工作？

什麼時候班主任的工作變得無可取代，變得不是什麼人都覺得自己也能做得好 了，班主任的地位就提高了。要做到這一點，班主任的工作就必須有專業性，並且有技術 含量。沒學過醫的人不敢隨便給人看病開藥（也不允許），就是因為醫師專業性強。 醫生的專業就是他有權威的基礎。那麼，班主任的專業性呢？

班主任工作的專業性體現為在處理學生個體和班級整體出現的問題時，能根據具 體教育對象與情境，綜合運用教育學、心理學、管理學的知識與技能，採取得當的教 育方法，制定合適的教育方案並實施。其中，既有在其他行業廣泛應用、經過改良適 合學生和班級的方法，如科學管理、有效溝通等，也有隻從事班主任這項工作才需要 的專業方法，如設計主題班會課（很多班主任其實不知道如何設計主題班會課）等。 這些方法顯然不是靠讀幾本教育理論書或因為做許多年班主任而累積了豐富的經 驗就能掌握的。

要讓班主任工作更有專業性，就必須不斷思考。 “思考，思考，再思考”，這是 我在一次大型會議上對班主任的建議。比如，把任何學生問題放在一個“三維動態” 模型中去研究（見圖1）。

個維度是深度。教育不能像蜻蜓點水，要有縱深思考，由表及里，從「他的 表現是什麼」到「他為什麼會這樣」。第二個維度是廣度。學生出現的問題不是孤立的，與他身處的環境和周邊的人或事有著密切關係，要由此及彼地思考，把孤立的點連成 一個面。第三個維度是長度，即時間軸。很多看起來是突發的問題，其實都有一定的成 因，而它未來的走向更需要教師的關注。教育要考察過去，診斷當下，著眼於未來。

本書試圖呈現的，正是班主任的這種專業思維方式，它體現了這項工作獨一無二 的價值。

與文字相比，心智圖有很多優點。它可以用簡潔的方式把想法很直觀地呈現出 來，省去了冗長的文字表述。從一個觀點到厚書，都可以用一張圖來概括。用思維 導圖做讀書筆記會很有條理。用心智圖列出提綱指導寫作，文章會很有邏輯性，而 且結構更完整。反過來，如果一個人的想法不能用心智圖表達，則說明其想法或者 邏輯有問題。曾經有一位教師，一邊聽我的課程一邊用心智圖做筆記。下課後他告訴 我，我的講座有一部分內容很難畫出心智圖。我意識到講座的這部分內容邏輯上可 能有問題，給聽眾造成了困惑。回去一檢查，發現果然如此。於是立即修改，後來的 講座就順暢了許多。

心智圖在班主任工作上的應用極廣（見圖 2）。本書共呈現了 165 張心智圖， 這讓我對今後寫作它的續篇甚至更多後續作品充滿了信心。但這確實是一項艱鉅的任 務。看似簡單的一張圖，往往需要花幾個小時製作，還要反覆修改，不斷改進。有時 候我會為一張圖思考一個晚上甚至更長時間，以至於這本書斷斷續續寫了近兩年。 但是，只要讀者有所期待，只要對班主任的工作有幫助，這些努力都是值得的。

願這本不算成熟的作品能夠為班主任工作的研究作出微薄的貢獻。