為什麼學生不喜歡上學？ ：認知心理學家解開大腦學習的運作結構，如何更有效地學習與思考（李希貴、朱永新誠意推薦）

比爾蓋茲推薦、入選得到聽書“鎮館之寶”，入選中國教育報“影響教師的100本好書“、豆瓣熱門教育學圖書No.1，掌握10大認知原則，你的大腦會重新愛上學習

產品特色

編輯推薦

1、比爾蓋茲推薦、入選得到聽書“鎮館之寶”，入選中國教育報“影響教師的100本好書“、豆瓣熱門教育學圖書No.1。
2.中國教育學會副會長李希貴特別推薦；新教育實驗發起人朱永新作序推薦。
3.廣受美國教育界專家學者好評：美國教師聯盟主席蘭迪·溫加滕、美國核心知識基金會創始人ED赫希、《認知天性》合著者馬克·麥克丹尼爾、美國第十任教YU部長小約翰·B.金聯袂推薦。
4.本書的理論精湛紮實，實例豐富：本書憑藉多項認知心理學的研究精華，常年佔據亞馬遜榜單。作者提出了10大學習與思考的原則，生動細緻地教你如何運作大腦，才能深度學習甚至是深度教學。
5.書中觀點與時俱進，切中肯綮：討論了知識複利效應，練習的必要性，長期記憶原理，突破工作記憶的關鍵，重塑智能的方法，當代技術與學習的關係等多個問題，幫助讀者掌握思考與學習的關鍵，建構科學的學習體系。
6.板塊設置實用精妙，內容層次分明：每章節包括寫給教育工作者的【課堂啟示】和【討論問題】，引領他們反思的關鍵性問題，精進自身教學技藝，為教師會議提供導向標話題。

內容簡介

  本書以「人類是如何思考和學習的」為線索，按章節依次闡述了大腦關於學習的10項基本運作原理，回答了諸如為何我們無須費力就能記住熱播劇劇情卻記不住知識等普遍學習困惑，揭示了故事、情感、記憶、背景知識、練習在建構知識和創造持久學習經驗中的重要性，據此給出教育工作者提高學生的學習能力及精進教學技藝的方法建議。 
  作者的多個觀點會顛覆你的固有認知，你將會重新認識並思考以下主題：「事實性知識優先於技能知識」「反覆練習是精通任何腦力工作的開始」「因材施教是否有科學性證據支持」「智慧可透過持續努力而改變」「對於學生不同的學習方式，我是否應該調整我的教學」「學生真能像科學家、數學家、史學家那樣思考嗎」科技革新的速度再快，也沒有改變人類的思考方式」等。
  掌握10大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅，不是你不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！

作者簡介

丹尼爾·T．威林厄姆
  1983年，丹尼爾‧T．威林厄姆於杜克大學獲得心理學本科學位；1990年，他獲得哈佛大學認知心理學博士學位；從1992年至今，他在美國維吉尼亞大學擔任心理學教授。其研究主要關注以大腦為基礎的學習和記憶，主要圍繞著認知心理學在基礎教育方面的應用。

目錄

 推薦序 
本書讚譽 
第一版致謝 
第二版致謝 
引言 

第1章為什麼學生不喜歡上學？ 
大腦不是用來思考的
人們天生好奇，但好奇心是脆弱的
思考是如何發生的？
對課堂的啟示

第2章當標準化測驗只需要事實時，教師如何教導學生所需的技能？ 
背景知識對閱讀理解至關重要
背景知識對於認知技能的必要性
事實性知識能提升記憶力
對課堂的啟示

第3章為什麼學生記得住電視上的所有細節，卻忘記我們教給他們的知識呢？ 
記憶的重要性
優良教師的共性
重視故事的力量
故事結構的實際應用
應對事物無意義的情況
對課堂的啟示

第4章為什麼學生很難理解抽象的概念？ 
理解是偽裝的記憶
學生習得的為什麼是表淺知識
為什麼知識不能遷移？
對課堂的啟示

第5章反覆練習值得嗎？ 
練習促進進一步的學習
練習促使記憶更持久
練習促進知識遷移
對課堂的啟示

第6章讓學生像真正的科學家、數學家和歷史學家一樣思考的秘訣是什麼？ 
科學家、數學家和其他專業人士在做什麼？
專家的心理工具箱裡有什麼？
如何讓學生像專家一樣思考？
對課堂的啟示

第7章如何因材施教？ 
風格和能力
認知風格
視覺型、聽覺型和動覺型學習者
能力與多元智能
對課堂的啟示

第8章如何幫助「慢熱型」學生？ 
是什麼讓人聰明？
關於智能，為何信念如此重要？
對課堂的啟示

第9章新科技能否改善學生的學習？ 
科技改變一切1.0 ：科技對你的大腦
科技改變一切2.0 ：你課堂上的技術
超出預期的變化
科技改變生態系統
為什麼學生難以放下手機？
對課堂的啟示

第10章教師的大腦又是如何運作的？ 
作為一種認知技能的教學
刻意練習的重要性
獲得和給予回饋的方法
有意識地嘗試改進：自我管理
對課堂的啟示

結語 
術語表 
參考文獻 

前言

推薦序
  《為什麼學生不喜歡上學？ 》一書，是美國維吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的教育心理學著作，自面世以來深受社會各界歡迎。他運用認知心理學的原理，詳細分析了學習的過程和課堂教學中必須注意的一些問題。本書深入淺出，每章都運用了一個認知心理學的基本原理，揭示了諸多關於學習和思考的真相，比如“思考能力取決於掌握的事實性知識”“記憶是思考的殘留物”“孩子在思考和學習方面的相似之處多於不同之處”“沒有長期的練習，不可能精通任何腦力工作”，等等。這些原則的有效運用，既能讓學習ZUI大化，也能確保學生的成長ZUI大化。 
  書中的觀點合乎時宜、切中肯綮。如同開篇伊始關於大腦的作用的分析，作者認為大腦不是用來思考的，它的真正作用在於使你避免思考。雖然人類天生就具有好奇心，但不是天生的傑出思想者，除非認知環境符合一定的要求，否則我們會盡可能地避免思考。學生是否動腦思考，在很大程度上取決於教學活動能否持續地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。此外，作者也討論了練習的必要性，透過分塊記憶獲得更多思考空間的原理，讓知識轉化成長期記憶的關鍵，改善知識遷移的方法，專家與新手的思考方式的種種差異，持續的努力可以幫助智能發揮其可塑性，等等。 
  作者對於一些流行的觀點不盲從，如關於馬克·吐溫、愛默生等對知識記憶的批判性觀點，他持保留的態度。他在「因材施教」「背景知識對於認知技能的必要性」「借助故事來幫助學生思考知識的意義」等多個方面有獨到的見解。其中，針對新科技的普及，他持樂觀態度，科技並沒有完全取代教育，也沒有改變人們的思維方式，他也鼓勵人們思考科技在學校和家庭中的意義，並結合延遲獎勵和青少年熱衷社交的因素，討論了學生為什麼難以放下手機的問題。 
  在第10章，作者對於教師的專業發展進行了比較充分的論述，他認為卓越教師無疑是在教學實踐中透過反覆練習而成長起來的。其中關鍵的是學習自我反思，即“有意識地嘗試改進：自我管理”，記錄教學日記是自我反思中有效的方法。另外，教師共同體的研討也非常重要，作者提倡教師定期討論問題，一起觀摩教學視頻，「互通有無，感受到團體的力量」。 
  總的來說，《為什麼學生不喜歡上學？ 》是一本值得推薦的好書，這也是它能夠長期在亞馬遜圖書排名榜上暢銷不衰的主要原因。我願意將本書推薦給投身於教育事業的教育工作者，學習認知心理學與教育心理學的學生，關懷孩子的家長，以及任何想提高學習效率、不甘止步的終身學習者。 
朱永新 
2022年11月

引言

  可以這麼說，宇宙中ZUI大的奧秘在於我們每個人的頭骨中有著3磅重的細胞，其稠度近似於燕麥片。甚至有人認為，人類的大腦如此複雜，以至於我們這個物種絕對聰明，除了不知道究竟是什麼使我們如此聰明之外，其他一切我們都可以理解；也就是說，大腦如此精妙地為智力而設計，但它太愚蠢了，無法理解它本身。現在我們知道事實並非如此。頭腦ZUI終向持續不斷的科學研究揭示了它的秘密。在過去的25年裡，我們對大腦運作機制的了解比在前2500年學到的總和還要多。 
  似乎掌握更多的心智知識會為教育帶來重要的好處——畢竟，教育是建立在學生心智變化的基礎上的，所以理解學生的認知能力肯定會使教學變得更容易或更有效。然而，我認識的教師們認為他們並沒有從心理學家所說的「認知革命」中獲益良多。我們都在報紙上讀到有關學習或問題解決方面的突破性進展的報道，但目前還不清楚每項ZUI新進展將如何應用在教學實踐中，並改變教師在周一早上的工作。 
  研究和實踐之間的差距是可以理解的。當認知心理學家研究認知時，他們刻意將認知過程（例如，學習或註意力）固定在實驗室中從而與外界隔絕，以便更容易研究。但認知過程在課堂上並不是孤立存在的。它們同時發生作用，並且經常以難以預測的方式相互作用。舉個明顯的例子，實驗室的研究顯示重複有助於學習，但是任何教師都知道，你不能把這個發現帶到課堂上。例如，讓學生重複練習長除法計算，直到他們掌握了整個過程。重複對於學習很有好處，但對於學習動力卻很不利。由於重複太多，學習動力驟降，學生不再集中註意力，也就無法學習。課堂應用不可能複製實驗的結果。 
   《為什麼學生不喜歡上學？ 》以九大認知原則開始，這些原則對於大腦的運作至關重要，它們不會隨著環境的變化而改變，無論是在課堂上還是在實驗室中，它們都一樣準確，因此它們完全能夠應用在課堂情境中。可能這九大認知原則中有很多原則不會讓你感到享受，例如“事實知識很重要”“練習是必要的”，等等。 
  讓你真正感到驚訝的可能是教導這些知識對於教育和學習的意義。你將了解為什麼認為人類不善於思考的觀點比認為人類有認知天賦的觀點更有用。你會發現，作者通常只能寫出他們想要表達內容的一小部分，我認為這對閱讀的指導意義不大，但是這對學生必須獲得的事實性知識意義重大。你將探索為什麼你不費吹灰之力就能記住《星際大戰》的情節，並且將學會如何在課堂上利用這種輕鬆的方式學習。你將會跟隨影視劇中聰明的格雷戈里·豪斯醫生，解決各種疑難雜症，並發現為什麼你不應該試圖讓你的學生像真正的科學家一樣思考。你會看到人們如何像美國政客朱利安·卡斯特羅和女演員斯嘉麗·約翰遜一樣幫助心理學家分析顯而易見的真理，即孩子們從父母那裡繼承了他們的智力—— 但ZUI終發現事實並非如此，你會明白為什麼把這個事實告訴你的學生是如此重要。 
  本書涵蓋了眾多學科，追求兩個簡潔但遠不簡單的目標：告訴你學生的認知思維是如何運作的，並闡明如何利用這些知識成為一個更好的教師。

媒體評論

只有弄清楚學生為什麼不喜歡上學，我們才能真正找到讓他們熱愛學校和課堂的理由，進而找到讓他們更有效地學習與思考的方法，這本書的可貴之處是以專業的態度打開了我們的諸多盲點。對每一位渴望走向卓越的教育工作者、關懷孩子的父母以及終身學習者來說，此書不可多得。 
——李希貴北京第一實驗學校校長、中國教育學會副會長

書中的觀點合乎時宜、切中肯綮。我願意將本書推薦給投身於教育事業的教育工作者，學習認知心理學與教育心理學的學生，關懷孩子的家長，以及任何想提高學習效率、不甘止步的終身學習者。 ——新教育實驗發起人、中國陶行知研究會會長，朱永新

智慧而精闢的分析。 
——《華爾街日報》 

批判性思考的勝利。 
——《華盛頓郵報》 

這是一本簡單易懂而趣味橫生的散文，威林厄姆將學習的認知科學與啟發性的例子結合起來，從而揭示了學生在學校中面臨的挑戰。真正難能可貴的是，他在改進課堂的意義上所達成的共識。無論從風格或內容來說，本書都是一部傑作，每位教師在課堂教學中都會發現，它是不可或缺的。 
——馬克‧麥克丹尼爾，聖路易斯華盛頓大學教授，《認知天性》的合著者 

在本書的許多部分，丹尼爾·威林厄姆闡述了有助於改善教育的關鍵思想，這些思想來自對認知科學的研究和學生如何學習的證據，他使用了教育工作者和每個對學校有興趣的人都能發現的易於理解並且發人深省的例子。從初版到今天，《為什麼學生不喜歡上學？ 》這本書是教學文獻的重要補充。丹尼爾·威林厄姆以多種方式對認知進行了專業的檢驗，然後將這些知識與教師在課堂上可以採取的實際行動的建議結合起來，以加強和鞏固他們的教學方法。伴隨著遠距教育在全美範圍內使用率越來越高的情況，本書的第二版也著重介紹了當前有關技術在教育中的應用研究成果，幫助教育工作者了解採用新技術和教學工具的基本問題。可以肯定的是，丹尼爾·威林厄姆這本具有開創性的著作的第二版問世是合乎時宜的。 
——小約翰·B.金，美國第十任教YU部長、教育信託基金總裁兼首席執行官 

這是一組少見的易於理解的理論原則和實踐策略的組合，本書設計精妙，以教師為中心。這本丹尼爾·威林厄姆的著作是一本教育工作者可以在每年的教學中重新審視並欣賞的書。 
——賈絲明·蘭，明尼蘇達州高中英語教師 

每一位學校教師和在家自行教育的監護人都應該讀讀這本書。作為一位傑出的認知心理學家和傑出的闡釋者，丹尼爾·威林厄姆為我們帶來ZUI新的科學成果，向我們展示了事實性知識對一個人的能力和成功是多麼的至關重要。他更向我們展示如何使年輕人喜歡學習事實性知識！這本書就是一個偉大的貢獻！ 
——ED 赫希，《如何培養未來公民》的作者，美國核心知識基金會（Core Knowledge Foundation）創辦人

伴隨著第二版《為什麼學生不喜歡上學？ 》的出版，新型冠狀病毒肺炎爆發了，這場疫情的出現加劇了長期以來的教育不平等，而學校教育已成為幫助學生保持參與度和希望的基礎教育。威林厄姆對如何學習和思考做出了清晰的解釋，為教師和決策者提供了一個強有力的藍圖，不僅幫助年輕人應對新型冠狀病毒肺炎疫情爆發的餘波，而且使他們能茁壯成長。 
——蘭迪‧溫加滕，美國教師聯合會主席 

威林厄姆的第二版《為什麼學生不喜歡上學？ 》帶我們深入了解心智的知識；它把我們現在知道的東西，以鼓勵教育者磨練自身技能的方式呈現出來。不僅使教育更美好，也會使學生從保持長期學習中受益。 
——帕特里斯·M.貝恩，編輯、教育家，《有影響力的教學》的作者

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