孩子,把你的手给我3
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商品详情

品牌 : 京东图书 出版时间 : 2010-11-01 品牌属地 : 中国 出版社 : 京华出版社 ISBN : 9787550200333 译者 : 张雪兰 版次 : 1 页数 : 220 印刷时间 : 2010-11-01 包装 : 平装 著者 : [美]海姆·G·吉诺特 用纸 : 胶版纸
编辑推荐

美国父母和教师协会推荐读物 以31种语言销全球
老师与学生实现真正有效沟通的方法
老师如何与学生沟通,具有决定性的重要意义。老师们需要具体的技巧,以便有效而人性化地处理教学中随时都会出现的事情——令人烦恼的小事、日常的冲突和突然的危机。在出现问题时,理论是没有用的,有用的只有技巧,如何获得这些技巧来改善教学状况和课堂生活就是《孩子,把你的手给我3》的主要内容。
《孩子,把你的手给我》作者其中一部经典巨著
彻底改变老师与学生的沟通方式
老师是教室里的决定因素,老师个人的方式方法,决定着教室里的气氛;老师的情绪,决定着教室里的氛围;老师拥有巨大的力量……一个老师如何与学生沟通,具有决定性的重要意义。老师们需要具体的技巧,以便有效而人性化地处理教学中随时都会出现的事情一一令人烦恼的小事、日常的冲突和突然的危机。在出现问题时,理论是没有用的,有用的只有技巧,如何获得这些技巧来改善教学状况和课堂生活就是《孩子,把你的手给我3》的主要内容。
老师们的心声
最差状态的老师
一致的交流
赞扬的危险
管教
当孩子和老师发生冲突时:父母的角色
家庭作业
鼓励的故事
有益的做法和实践
老师与家长和学校管理人员的沟通
学生们对老师的回忆
内容简介

《孩子,把你的手给我3》是海姆·G·吉诺特博士的最后一部经典著作,彻底改变了老师与学生的沟通方式,是美国父母和教师协会推荐给全美教师和父母的读物。
作者简介

海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生;纽约大学研究生院兼职心理学教授、艾德尔菲大学博士后。吉诺特博士的一生并不长,他将其短短的一生致力于儿童心理研究以及对父母和教师的教育。他依靠他的职明才智做了很多创造性的工作,取得了巨大的成就。他在他的书中、演讲中、专栏中宣传的如何跟孩子沟通的创新思想不仅在美国,甚至在全世界都获得巨大反响。
目录

最新版序言
引言
致读者
第1章 老师们的心声
一个让人绝望的主旋律
在教育制度改变之前

第2章 最佳状态的老师
理论和实践
一张安慰便条
“所有的事情都出问题了”
辅导代数
“我总是被骗”
小小的干预
一个令人安慰的曲调
对艺术的尊重
怯场
“圣雄甘地”
一次有益的对话
不带解释的安慰
情感急救
一张温柔的便条
一次小脾气发作
和善的更正
关注感受
赋予尊严
一个适度的目标

第3章 最差状态的老师
“你天生迟钝吗?”
大锤下的美学
长除法
骂人
侵犯隐私
一次尖刻的询问
不是个开玩笑的事
名字里有什么?
一支有毒的笔
“你什么都不懂吗?”
“听着,梵高”
“一个老师不应该那么说话”
关于和平的战争
一次关于公平的失败课
一件撕破的外套
一次无形的屠杀
一位母亲的证诃
还有希望吗?

第4章 一致的交流
使孩子精神健康的信息
最重要的原则
表达愤怒
赢得合作
接纳和认可
贴标签会使孩子丧失能力
纠正就是指导
老师的问题
孩子们的话
不要讽刺挖苦
不要仓促帮忙
简洁
对孩子们的影响
一致的交流

第5章 赞扬的危险
评价还是感激
赞扬的过程
评价的暗示
形容词和人
赞扬和不端行为
赞扬和地位
赞扬和激励
创造性的赞扬
文学的语言

第6章 管教
替代惩罚的方式
自律
对预防的强调
传纸条
“谁把果皮放在我桌子上了?”
脏话
诗意的力量
纸片掉落之后
简洁的语言
长单词
避免琐事
“道歉就是不再这样了”
口头抨击
生气的时候
“我能看出来你有多么生气”
管教练习
与混乱作斗争
鼓励合作
老师的信
拯救灵魂
“写下来”
处理投诉
留点面子
“悄声说话”
改进还是调班
作为一个群体的班级
站在孩子隐藏的优点一边

第7章 当孩子和老师发生冲突时:父母的角色
一个提供帮助的计划
一封愤怒的信
需要父母的配合
转移愤怒
一剂信任
同情的认可
“留着回家说”
恢复自尊
“我希望他不再那样说话”
成熟起来
被退回的作业
第二次机会
一张成绩不佳的报告单
科学好奇心
一次专注于问题的面谈
改变态度
映射愿望
写给校长的一封信
给一个老师的两封信
“我恨她!我恨她!我恨她!”
要以解决问题为导向
留下的教训

第8章 家庭作业
一种有效的方法
尊重孩子的自主
唤起孩子的自豪
“家庭作业是你和老师之间的事”
在烛光下
“我恨学校”
丢失的作业
轮到爸爸了
情感支持
愤怒和语言
认可的力量
成绩不佳
“一个有挑战性的作业”
新词汇
一张说明真相的便条
妈妈的领悟
双方的情绪
正确的帮助
帮助:一个孩子的看法
“一种个人的责任”

第9章 鼓励的故事
为什么会学习成绩不良
激励学生的格言
减轻恐惧
尊重过程
“不是天才”
“试试看,这很容易”
攻击性的代数
自主的需要
大声朗读
一个受到鼓励的艺术家
鼓励阅读
鼓励写作
克服恐惧
赞赏的话
以认同进行鼓励
过程和风气
我个人的信念

第10章 有益的做法和实践
触摸到课堂生活的核心
谁来提问?
倾听的游戏
终止评判
重要的信
班里同学的特长目录
让成绩不佳的孩子当助教
结对学习
学生参与计划
家长进学校
老师的助手
切实可行的创新

第11章 老师与家长和学校管理人员的沟通
老师和家长的谈话
与学校管理人员的麻烦
自发,而不是冲动

第12章 学生们对老师的回忆
“你那空空的大脑怎么样了?”
零的价值
历史的回声
纳粹分子
戏剧和生活
“花时间了解我们”
简练的藐视
核心真理
过度关切
信任
“阻挠议案通过”的课
让人漠不关心的课
“慢慢地忙”
“一般人不配”
神秘感
憎恨的结果
编好程序的机器人
神奇的功力
磁场
此路不通
极好的口才
一部自传
对生命的尊敬
言词简练
在这个世界里轻松自
写给一位老师的诗
后记
精彩书摘

表达愤怒
有一次,我问听我讲课的500位老师,是否记得在师范学院里有什么课告诉过他们:“孩子们会经常激怒你,使你烦恼,让你生气。你在愤怒时可以这么做……”
没有一位老师接受过这种指导。
一个老师回答:“没有人认可这个问题,这本身就说明了很多问题。他们告诉我们,一个好老师是从来不生气的。”
然后,我问:“你们有多少人至少有一天不生气的?”没人举手。他们都了解愤怒。很多人承认,自己对生气感到内疚。有些人觉得,因为学生而激起自己的愤怒,与教师的天职不符。
教师面对的现实——超负荷的工作、无休止的要求、突然的危机——使得愤怒无法避免。老师们不需要为自己的愤怒情绪道歉。一个有效的老师,既不是受虐狂,也不是殉道者。他不用扮演圣人或天使的角色。他知道自己作为人类的感受,并尊重它们。尽管他无法总是有耐心,但他会永远真实。他的回应是真实的。他的话语符合他的感受。他不隐藏自己的烦恼,不假装自己有耐心。他不会通过在心生厌恶时却行为优雅,而表现得很虚伪。
一个高明的教师不害怕自己的愤怒,因为他已经学会了表达愤怒而不造成伤害。他已经掌握了秘密,能够表达愤怒而不侮辱孩子们。即使面对挑衅,他也不会用辱骂性的字眼来称呼孩子们。他不会攻击他们的性格或人品。他不会说他们像谁,会有什么下场。在愤怒的时候,一个高明的老师会保持自己的真实。他会描述自己看到了什么、感觉到了什么,以及期待着什么。他针对问题,而不针对人。他知道,在生气时,他要处理很多自己无法控制的因素。他通过“我”信息,来保护自己和学生。
“我烦了”、“我震惊了”、“我愤怒了”,要比“你是个害人虫”、“看看你都干了什么”、“你太笨了”、“你以为你是谁”的表述更安全。
当四年级的老师亨特先生看到教室里很混乱时,他说:“我看到书散落了一地。我很不高兴,很生气。书不应该在地板上,应该在你们的课桌里。”这位老师谨慎地避免了侮辱(“你们真懒!你们搞乱了班里所有的东西。你们真不负责任。”)。一个五年级的班里吵翻了天。老师有意识地避免了侮辱和攻击(“你们真像一群野兽。”)。相反,他坚定地说:“听到这么高分贝的吵闹声,我被激怒了。”吵闹声平息了。讨论集中到了老师这句话的意思上来。
当幼儿园老师布鲁克斯夫人看到5岁的艾伦朝他的朋友扔石头时,她大声说:“我看到了。我很愤怒,很惊愕。石头不是用来朝人身上扔的。人也不是用来伤害的。”
这位老师有意回避了侮辱和羞辱:
“你疯了吗?”
“你会打伤你的朋友的。”
“你会把他打残的。这是你想要的吗?”
“你是个残忍的孩子。”
两个男孩把面包做成子弹,互相扔来扔去。他们把教室搞得乱糟糟的。“看到面包做成了子弹,我很生气。”老师说,“面包不是用来扔的。这间教室需要立即打扫。”这两个孩子一句话也没说,把教室打扫干净了。这位老师谨慎地避免了攻击和侮辱。他没有说:“你们这两个懒鬼!现在立即打扫干净!你们连住在猪窝里都不配。我要跟你们的父母谈谈你们这种令人厌恶的行为。”
全班都准备好去体育馆了。两个女孩开始用她们的运动鞋玩传接球游戏。老师的第一个冲动就是吼叫并惩罚她们。她控制住了自己,并说:“看到你们这样,我很生气。运动鞋不是用来扔的,是为了去体育馆穿的。”两个女孩停止扔鞋,去了体育馆。
……
前言/序言

海姆·吉诺特博士在经受了长期病痛的折磨之后,于1973年11月4日逝世,享年51岁。本书是他的最后一部著作,在他去世20周年之际再版,作为对他的纪念。正如他在去世前几周对我说的那样,他的书成了公认的经典,彻底改变了父母和老师们与孩子的沟通方式。这些书畅销多年,并被翻译为31种语言在全球出版。在成为心理学家之前,海姆·吉诺特是以色列的一名教师,他毕业于耶路撒冷的大卫·耶林师范学院。在教了几年书之后,他意识到,自己还没有为与“现实中”的孩子打交道做好充分的准备。正如他后来所说的那样:“我努力教给他们礼貌,但他们却很粗鲁;努力教给他们整洁,但他们却很邋遢;努力教给他们合作,但他们却会捣乱。”于是,他决定前往美国哥伦比亚大学师范学院深造,在那里,他获得了心理学博士学位。但是,那里开设的课程也没有直接帮助。他知道,像大多数老师一样。他带着最美好的愿望进入了教师这个职业。但是.没有人教给他实现这些愿望的技巧——在教室里富有人情味地有效行使教师职责的技巧。他想知道的是,如何管束孩子而又不让孩子觉得丢脸;如何批评孩子而又不让孩子遭到贬低;如何不加评判地赞扬孩子;如何发怒而不伤害孩子;如何认可孩子的感受,而不是和孩子争论;如何对孩子做出回应,才能让孩子学会相信自己的内心并培养孩子的自信。“教育的目标是什么?”他问道。“我们希望孩子成长为一个值得尊敬的人,一个有着怜悯心、勇于承担责任并关心他人的人。”那么,如何才能培养一个孩子变得更有人性、更值得尊敬呢?只能通过“尊敬”的方法:要承认过程就是方法;要承认结果并不能证明手段的正当性;要承认,在我们努力让孩子们以有益于学习的方式行事的过程中,不能给孩子造成心理上的伤害。而且,我们不能以一种激怒孩子、降低他们的自信、使他们受到伤害或导致他们对自己的能力失去信任的方式来跟孩子说话。因为,孩子们是从自己的体验中学习的。他们就像湿水泥,任何话.语都会对他们造成影响。他们尤其容易受到伤害。即使父母或老师的玩笑话,也能对孩子们的生活产生严重的后果。正是作为一名儿童心理治疗医师,海姆·吉诺特才能够形成这些沟通技巧,使他能够以一种特别的方式倾听并与孩子们交谈,以富于同情和理解的方式进入孩子们的世界,并将这些知识分享给父母和老师们。正如他说的那样:“我是一名儿童心理治疗医师,我为那些有心理障碍的孩子们提供治疗,而且他们都改善了。那么,我做了什么产生效果了呢?我以一种独特的方式与他们沟通。如果这种关心的沟通方式能让有病的孩子恢复心智健康,那么其原则和实施也应该属于父母和老师们。尽管心理治疗医师能够治愈孩子们的心理疾病,然而,只有那些与孩子朝夕相处的人才能防止疾病的发生。但是,首先,他们必须了解从而抛弃自己那些拒绝性的语言,并学会一种接受性的语言。”父母和老师们知道这种语言。他们听到过自己的父母在与客人和陌生人交谈时用的就是这种语言。这种语言照顾对方的感受。而不是批评对方的行为。一个老师对一位进入自己的教室并忘记了雨伞的客人会说什么?他会不会追上客人说:“你怎么回事?你每次来都会忘掉一些东西,不是这个就是那个。你都四十四岁了!你什么时候才能学会长记性?找敢打赌,如果c你的头不是长在肩膀上,你会把头都弄丢的。为什么你就不能像你妹妹那样?她知道怎样为自己承担起责任!”老师们不会对客人这样说话。他们会说:“这是你的伞。”他们给出的是不带贬损的告知。老师和父母们需要做出改变。那些将自己的幸福托付给他们;的人,才是应该得到最好对待的人。而最好的话语就是最有礼貌的话语。那些话语激起爱,而不是恨;消除分歧,而不是毁掉希望;是幽默,而不是激怒。但是,很多老师和父母在听海姆·吉诺特演讲或读他的书时,会感到很困惑。他们决定不了自己对孩子是应该严厉,还是应该娇纵。他们担心,如果自己开始以一种关心的方式对孩子说话,就将会牺牲为孩子设立的限制和标准,孩子们就会变得缺乏管教。海姆·吉诺特的做法既严厉,又娇纵。在涉及到行为时。他是严厉的。有可接受的行为和不可接受的行为。父母和老师们必须自己决定,哪些行为是可以容忍的,哪些行为是不能容忍的。但是,他对于感受是娇纵的。不论是正面感受、负面感受,还是矛盾的感受。因为,不论是孩子还是大人,都不能改变或抑制感受。他说:“鸟儿会飞翔,鱼儿会游泳,人会感受。”我们人就是这样。因而,让孩子们为自己的感受感到不安,或者更严重,让他们为自己的感受感到内疚,对任何人都是没有益处的。当一个孩子对父母说,“我恨我的老师!”时,试图像下面这样否认或与孩子争辩其感受,是具有毁灭性的:“不,你不恨!她为你做了那么多的事,你怎么能恨她!而且,我们家里没有恨,只有爱。”这种话不仅不会让孩子不再恨老师,而且父母还错过了一个搞清楚是什么事情在让孩子烦恼的机会。认可孩子的感受,更有益于孩子的心理健康:“你的老师让你很生气。你愿意告诉我发生什么事了吗?”在很多年中,许多父母和老师与海姆·吉诺特一起进行研究。他们为他理解孩子们做出了贡献,这本书中用来说明他的沟通原则的很多例子,就是由他们提供的。另一方面,他们也从他的智慧、热情和幽默中获益匪浅。他们将那些能在危急时刻帮助他们的很多至理名言带回了自己的家里,带进了教室里,例如:智慧的起点是沉默,然后是倾听;权威需要简短;要学会少说多听;当出现问题时,不是教育人的好时机(“当有人溺水时,不是教给他如何游泳的好时机”);不要责备,要寻找解决办法;回应抱怨时,尽量不要辩解或抱怨;要避免让孩子尴尬的询问;对孩子的心说话,而不要对头脑说话。尽管英语不是海姆·吉诺特的母语,但他喜爱英语。他把英语当成诗歌,以一种简洁而精确的方式来使用英语。就像古代的智者一样,他用比喻、寓言和警句来散播他的智慧:“不要仅仅成为老师,而要成为一个身为老师的人。”有一个故事,说一个犹太学者在五十岁时去世了。当家人从葬礼上回来时,大儿子说:“我们的父亲度过了漫长的一生。”所有的人听了都很吃惊,他们问:“你怎么能这样说一个如此年轻就去世了的人呢?”这个儿子说:“因为他的一生很充实,他写了很多重要的著作,感动了很多人。”这就是我要说的。
艾丽丝·吉诺特博士

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