教育与心理研究方法(修订版)
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教育与心理研究方法(修订版)

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商品详情

品牌 : 京东图书 品牌属地 : 中国 语言 : 中文 开本 : 21 页数 : 328 印刷时间 : 2011-10-01 包装 : 平装 出版时间 : 2011-10-01 出版社 : 时代出版传媒股份有限公司,安徽教育出版社 ISBN : 9787533663285 版次 : 1 著者 : 刘电芝 用纸 : 胶版纸
内容简介

提到科研,许多同学可能感到很神秘,认为是专门从事研究工作的人所干的工作。其实,科研并不神秘,科研就在我们身边。就在我们的日常生活和学习之中。在生活和学习中一定会遇到这样或那样的困惑。从困惑中提出问题。解决它,这就是科研。因此,只要你留意。就会发现许许多多值得研究的问题。《教育与心理研究方法》将全面地介绍各种教育与心理科研的过程、种种具体的研究方法、结果的处理与论文的撰写,为你步入科研之路扫清障碍。
作者简介

刘电芝,女,思维心理学硕士,认知心理学博士。现任苏州大学教育学院应用心理学研究所所长、特聘教授、博士生导师。国际社会行为发展研究会(ISSBD)会员、中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、全国学校心理学专业委员会常务委员、江苏省心理学会副会长。
主要研究领域为学习策略、教育与心理科研方法和女性研究。1996年以来主持了国家级、部委级等科研课题15项,发表论文140多篇,独撰或主编专著与教材20多部。代表作有《学习策略研究》、《中小学学科学习策略的理论与实践》、《教育与心理研究方法》、《小学数学的学与教策略》等。
目录

第一编 引论
第一章 概述
第一节 方法的释义与学习的意义
第二节 基本概念的辨析
第三节 教育与心理研究的层次和类型
第四节 教育与心理研究的基本准则与特征
第二章 教育与心理研究发展的趋势与应注意的问题
第一节 教育与心理研究发展的趋势
第二节 教育与心理研究应注意的问题

第二编 研究的基本过程
第三章 教育与心理科研的选题与论证
第一节 科研课题的确立
第二节 科研课题的论证与申请
附录 课题论证示例
第四章 教育与心理的文献查阅与获得
第一节 概述
第二节 查阅教育与心理文献的方法与技巧
第三节 文献的研读
附录 文献资料检索小窍门
第五章 教育与心理研究假设的构建与实施
第一节 研究假设的构建
第二节 研究假设的检验
附录 “全球中文时事论坛研究项目”的抽样设计方案
第六章 教育与心理科研论文的撰写与投稿
第一节 撰写科研论文的基本原则与类型
第二节 科研论文的撰写与投稿
附录 一《高等教育研究》投稿指南
附录 二心理学报的审稿要求
附录 三《心理学报》审稿指南

第三编 研究的基本方法(上)——收集资料的方法
第七章 观察法
第一节 观察法概述
第二节 观察的方法
第三节 观察的类型
附录 观察表样例
第八章 叙事研究法
第一节 叙事研究概述
第二节 叙述研究的过程
第三节 对叙事研究的评价
附录 叙事研究样例
第九章 调查法
第一节 调查法概述
第二节 访谈法
第三节 问卷法
附录 一调查问卷设计举例
附录 二调查问卷样例
第十章 测量法
第一节 教育与心理测量概述
第二节 如何衡量测量工具的有效性
第三节 如何编制测验
附录 量表的编制过程
第十一章 实验法
第一节 实验法概述
第二节 实验的控制
第三节 实验设计
附录 平衡组实验设计举例

第四编 研究的基本方法(下)——分析资料的方法
第十二章 基于扎根理论的定性分析法
第一节 扎根理论概述
第二节 扎根理论资料分析
附录 两研究者编码一致性检验示例
第十三章 内容分析法
第一节 内容分析法的含义、特征与用途
第二节 内容分析法的一般实施步骤
第三节 内容分析的系统分析设计模式
第四节 内容分析方法的优点与局限
附录 内容分析法研究样例
第十四章 基于同质资料的元分析
第一节 元分析的含义、特点
第二节 元分析的基本步骤
第三节 元分析的统计学处理
第四节 元分析的评价
附录 元分析研究样例
第十五章 研究结果的定量分析——数据统计与SPSS软件包的运用
第一节 集中量数
第二节 差异量数
第三节 相关关系
第四节 假设检验
第五节 方差分析
第六节 回归分析
附录 SPSS统计软件包简介
参考文献
精彩书摘

(一)顺序效应
顺序效应(Order Effect)是指由于实验处理按照某种固定顺序进行,而对实验结果产生了影响。
顺序效应发生的前提是,被试在实验中要接受两次及以上的实验处理。例如,要学生完成两套题的测验,以考察做两套题的效果。如果每个班都是先做A套、再做B套,那么顺序效应就产生了。如果是A套效果好,那么有可能是因为A套每次都是先测验,学生头脑清醒,无疲劳因素。如果是B套效果好,那么有可能是由于B套每次都后做,先做的A套对它产生了积极的影响,即发生了“练习效应”。顺序效应时有发生,例如每个人在考试中都有这样的体会,如果一开始就遇到难题,就会心慌意乱,不仅影响该题的解答,还影响后面题的解答。如果一开始解题对路,得心应手,就会很快完卷。
由上可见,如果实验处理总是按照一定的固定顺序,其实验结果往往夹杂有顺序效应的影响。顺序效应的影响有两种形式:一种是促进了对象的进步,如练习效应;另一种的作用相反,是导致对象的退步,如反复重复实验导致的疲劳、厌倦及注意力的分散。因此在实验中,我们必须对顺序效应加以控制。至于如何克服顺序效应,请参考后面的拉丁方设计。
(二)实验者效应
实验者效应也称期望效应(Expectancy Effect).是指实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。心理学家罗伯特·罗森塔尔(Robert Rosenthall)作了一系列有说服力的实验来证明实验者效应②。其中一项典型的实验是让选修实验心理学的大学生用老鼠做“跑迷津”实验。做实验的老鼠放在笼子里,笼子上贴有“跑迷津伶俐”和“跑迷津呆笨”的标签。实际上这些老鼠都是从本地种群中取来,随意分配在笼子里的,不存在伶俐和呆笨的差异。但实验结果却反映出老鼠的行为与它们的标签具有一致性,标记为伶俐的老鼠都比那些标记为呆笨的学得快,即实验者的期望影响了实验者对老鼠行为的评价。这种期望效应对人的影响更时有发生。例如,罗森塔尔和雅布各森还以人为对象作过类似的实验③:他们对小学生作了一次所谓的潜力测验,实际上是一般的智力测验。然后随机地各班抽取20%的学生,告诉老师说,这些学生是最有发展潜力的学生,并要求教师注意观察。8个月后,又对全体被试作测查,发现那20%的学生果然较其他进步幅度大。之所以出现这样的结果,是由于教师受了心理学家的暗示,对这些学生产生了莫大期望,学生受了教师情感的激励而向老师期望的目标发展。
……

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