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21世纪高等医药院校护理类规划教材：护理教育学

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21世纪高等医药院校护理类规划教材：护理教育学

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内容简介

在接受《护理教育学》编写任务之初，我们认真思考了这本教材的编写视角和意义，经过大家的反复酝酿，针对《护理教育学》使用对象的特点，结合多年开展本课程教学的经验和体会，确立了“以学习者为中心”的编写原则，期望能编写出一本有利于学习者学习的新书。在编写过程中我们主要从以下两个方面体现特色：
第一，在教材的编写形式上，强调通过内容组织的逻辑性、栏目设置的多样性和语言表达的可读性突出教材的实用性，例如通过“学习指南”、“重点回顾”等栏目，帮助学习者建立良好的学习平台。
第二，在教材的内容组织上，力求体现：①精选。本教材的内容选择，除坚持教材的科学性、理论性和系统性外，特别强调选择与护理教学实践联系密切的内容，力争在传授护理教育理论的同时，努力与临床护理教学过程有机结合，使学习者能学以致用。②拓展。教材中的“相关链接”、“推荐书目”可以使学习者阅读教材后获得更多的信息量，并开阔视野，为进一步深入学习提供有效的资源和途径。③实践。希望借助“实践与思考”环节搭建教学理论和护理教学实践之间的桥梁，帮助学习者用所学的知识审视护理教育现象，指导护理教学实践，并不断完善护理专业教学过程。
全书共分为十章，内容包括护理教育学导论、教育心理学基础、教育目标、课程设置、教学过程、教学方法、临床教学、继续教育、教学评价、教学管理等。
目录

第一章 护理教育导论
第一节 教育概述
一、教育及教育学的概念
二、教育的基本要素及分析
三、学校教育的功能演变
第二节 护理教育学概述
一、护理教育学的概念
二、护理教育学与各相关学科的关系
三、护理教育的基本特点
四、护理教育的任务
第三节 护理教育的体系结构
一、护理教育的层次结构
二、护理教育的形式结构
第四节 护理教育的发展进程及趋势
一、国外护理教育发展
二、国内护理教育发展
三、护理教育的发展趋势

第二章 教育心理学基础
第一节 心理学与教育的结合
一、教育心理学概论
二、学习的心理
三、教学的心理
第二节 学习的行为主义观
一、经典性条件反射学习
二、操作性条件反射学习
三、学习的行为主义观在护理教育中的应用
第三节 学习的认知观
一、格式塔一顿悟说
二、布鲁纳的认知结构学习论
三、奥苏伯尔的认知同化学习论
四、加涅的信息加工论
五、学习的认知理论在护理教育中的应用
第四节 学习的社会学习观和建构主义观
一、班杜拉的社会学习理论
二、当代建构主义的学习理论
三、社会学习观和建构主义学习观在护理教育中的应用
第五节 学习动机
一、学习动机及其相关概念
二、学习动机理论
三、激发与培养学生的学习动机
第六节 动作技能的学习
一、动作技能的性质与形成过程
二、影响动作技能学习的因素
三、动作技能教学原理在护理教育中的应用

第三章 护理教育目标
第一节 教育目标概述
一、教育目标的含义
二、教育目标的功能
三、教育目标的类型
第二节 教育目的
一、教育目的的概念
二、制定教育目的的基本原理
三、良好教育目的的标准
四、我国社会主义教育目的的基本精神
第三节 培养目标
一、培养目标的概念
二、制定护理教育培养目标的要求
三、护理教育的培养目标
第四节 教学目标
一、教学目标概述
二、教学目标分类理论
三、护理教学目标编制

第四章 课程与护理课程设置
第一节 课程与课程理论
一、课程的概述
二、课程相关理论
第二节 护理课程类型与形式
一、学校课程类型
二、护理课程的结构特点
三、学校课程管理形式
四、学年制与学分制
第三节 护理课程设置
一、护理课程设置基本问题
二、护理课程设置模式
三、护理课程设置过程
四、护理课程改革

第五章 护理教学的过程和原则
第一节 教学过程的意义与任务
一、教学过程概述
二、教学过程的意义
三、教学过程的任务
第二节 护理教学过程
一、护理教学过程概述
二、护理教学过程的特点
三、护理教学过程的基本阶段
第三节 护理教学原则
一、护理教学原则概述
二、制定护理教学原则的依据
三、护理教学原则体系及应用要求
第四节 教与学策略及其在护理教学中的应用
一、教与学的概念
二、教学策略
三、学习策略
四、教与学策略在护理教学中的应用
五、有效学习的促进技巧

第六章 护理教学方法与媒体
第一节 教学方法概述
一、教学方法的概念
二、教学方法的分类
三、教学方法的选择
四、现代教学方法改革的发展趋势
第二节 护理教学方法
一、讲授法
二、小组讨论法
三、演示法
四、以问题为基础的学习法
五、其他教学法
第三节 教学媒体
一、教学媒体概述
二、传统教学媒体
三、现代教学媒体
四、教学媒体的选择依据与方法

第七章 临床护理教学
第一节 概述
一、临床护理教学的概念
二、临床护理教学的特点
三、临床护理教学的原则
四、临床护理教学目标
五、临床护理教学的形式
第二节 临床护理教师
一、临床护理教师的角色
二、临床护理教师需具备的条件
第三节 临床护理教学环境
一、医院临床护理教学环境
二、社区临床护理教学环境
三、临床护理教学环境对学生的心理压力
第四节 临床护理教学方法
一、带教制
二、导师制
三、实习前后讨论会
四、临床查房
五、案例分析法
六、反思日记法
七、专题报告及研讨会
第五节 护理健康教育
一、护理健康教育的概念
二、护理健康教育的程序
三、护理健康教育的内容
四、护理健康教育的基本形式与方法
五、护理健康教育个案：胰岛素的用药指导

第八章 继续护理教育
第一节 继续护理教育概述
一、继续护理教育的定义和对象
二、继续护理教育的意义
……
第九章 护理教育评价
第十章 护理教育管理
参考文献
精彩书摘

1.评价描述的不是事物客观的、本真的状态，而是与评价有关的人的共同看法。评价应该寻求一种共同的心理建构。
2.评价中存在多元的价值判断，参与评价者的价值观念不同，评价所用的价值标准就不一样，因而对同一教育现象做出的判断也可能不一样。教育评价应在不同的价值体系之间进行协调，形成一致的看法。
3.评价对象参与评价过程对评价结果会有重大影响。只有评价对象参与了评价，其意见得到了合理的表达，评价对象与管理者、评价者的对立情绪才会消除，从而认同评价结论，自觉改进缺陷行为。
4.评价中要重视对评价对象的尊重。在评价过程中，评价对象的尊严、隐私和人格要予以充分的尊重。
5.在评价方法上，倡导使用观察、座谈、阅读文献等质的研究方法，但不排斥量化的研究方法。
6.评价结果表现为案例报告。评价报告应该显示有关各方对事实的感受、动机和思考，在表现形式上，更多地应是案例性的质性评价，而不是描述普遍规律的技术性评价。
建构阶段教育评价的主要特点是：①把评价视为评价者及其有关各方通过民主协商形成共识的过程；②接受多元的价值观；③评价是一种主体参与的过程，而不是评价者对评价对象进行控制的过程；④强调质性方法的运用；⑤凸显人文精神。
三、教育评价的功能
教育评价的功能是指教育评价具有的效能，或在学习和教学过程中发挥的积极作用。教育评价的功能是多方面的，主要表现为以下四个方面。

规格参数

品牌 京东图书
品牌属地 中国
ISBN 9787308064354
著者 李丽萍
出版社 浙江大学出版社
包装 平装
出版时间 2009-01-01
页数 262
语言 中文
版次 1

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