新编心理学（第2版）/21世纪教师教育课程规划教材

《新编心理学（第2版）》突出基础理论与教育实践相联系的应用性，结合课程目标，讲究教学内容的科学性和先进性，在编写体例上具有创新性和可读性。另外，本书作者是长期从事心理学教学与科研的高校骨干老师，具有丰富的教学经验和较高的理论素养。相信你会从中受益匪浅。

作为全国教师教育公共课教材，针对当代教师培养的具体特点，本教材体现与遵循《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）和《教师教育课程标准（试行）》的精神和要求，以心理学理论在学校教育情境中的运用为主线，着重阐明青少年学生心理的发生、发展和活动规律，力求用教育心理学的原理去认识、解决教育和教学中的实际问题，讲究科学性和先进性，注重实用性和可读性。

范安平，上饶师范学院教授，被江西省教育厅授予“江西省高校教学名师”称号。省级精品课程“公共心理学”负责人，省级教学团队“心理学”负责人，省高校中青年学科带头人。“江西省第七届教学优秀成果”一等奖获得者。主持完成多项省级以上教改、科研课题，在《高等教育研究》、《心理科学》、《教育评论》等学术期刊发表论文30余篇。主持编写《心理实验指导》、《教育应用心理学》等教材6部，出版专著3部。

第一章心理学与教育
第一节心理学概述
第二节心理学与教育
第三节心理学研究方法与心理测验

第二章科学的心理观
第一节心理是脑的机能
第二节心理是客观现实的反映

第三章感觉、知觉与教学
第一节感觉和知觉的概述
第二节感觉和知觉的规律
第三节感知规律在教学中的应用

第四章记忆与教学
第一节记忆的概述
第二节记忆过程的分析
第三节记忆规律在教学中的运用

第五章思维、想象与教学
第一节思维的概述
第二节思维过程与思维形式
第三节解决问题的思维过程
第四节思维品质、创造性思维与培养
第五节想象与想象力的培养

第六章注意与教学
第一节注意概述
第二节注意的种类与规律
第三节注意的规律在教学中的应用
第四节注意的品质及培养

第七章情绪、情感与教育
第一节情绪和情感概述
第二节情绪和情感的种类
第三节情绪和情感在教育中的作用
第四节挫折及其应对

第八章意志与教育
第一节意志的概述
第二节意志行动过程
第三节学生意志品质的培养

第九章个性心理与教育(一)
第一节个性的概述
第二节需要与教育
第三节学习动机
第四节学习兴趣

第十章个性心理与教育(二)
第一节能力概述
第二节能力与教育实践

第十一章个性心理与教育(三)
第一节气质概述
第二节气质与教育实践

第十二章个性心理与教育(四)
第一节性格概述
第二节性格与教育实践

第十三章学习心理

第一节学习心理概述
第二节学习迁移
第三节学习策略
第四节知识学习与技能形成

第十四章态度与品德心理
第一节态度与品德心理概述
第二节态度与品德的形成与发展
第三节学生品德的培养
第四节学生的人格发展

第十五章教师心理
第一节教师角色的特征
第二节教师的心理素质
第三节教师的教育行为归因

第十六章学生群体心理
第一节群体心理概述
第二节学生群体与教育管理
第三节班级人际关系及其协调

第十七章心理健康与心理咨询
第一节心理健康及其标准
第二节学生心理异常的表现与成因
第三节学校心理咨询与心理治疗

参考文献

第二章科学的心理观【课前思考】
1.为什么表示心理现象的汉字，如思、想、怒、愁、恋等，往往都带有“心”字旁呢？
2.“狼孩”的故事想必你听说过，这一故事说明了什么？
3.俗话说“人心如面，各不相同”，那么，不同人的不同心理是如何产生的呢？
【学习指导】
1.概念识记：反射；反射弧；无条件反射；条件反射；操作性条件反射；第一信号系统；第二信号系统。
2.分析理解：人类心理现象所包含的主要内容；神经系统的基本活动方式；大脑皮层活动的基本规律；影响人的心理发展的主要因素。
3.实际运用：举例说明两种信号系统的关系和作用。
心理现象是每个人在活动中都切身经历到的最熟悉的现象。人的一切活动都是在一定的心理支配下进行的。但是，“心理究竟是什么”“人的心理是怎样产生的”，对类似于这样的问题，自古以来许多思想家进行了不懈的探索，并提出过许多不同的看法。在此之中，有着唯物主义和唯心主义之分。
唯心主义者认为心理是不依赖于物质而独立存在的某种东西(古代一般称之为灵魂)，并认为它是产生宇宙万物的本源。现实的物质世界是第二性的，而灵魂是第一性的。这种心理观，从根本上颠倒了心理(或精神)与物质的关系，自然是十分荒谬的。古代朴素唯物主义者虽然也认为人的心理是人体的一种机能(如荀况在《天论》中曾说：“形具而神生。”),但由于时代的局限，并未能深刻地揭示人类心理的本质。只有辩证唯物主义的心理观，才是唯一正确的心理观。以辩证唯物主义为出发点的科学心理观认为，人的心理是客观现实在人脑中的主观反映。这从根本上符合了“物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识具有能动性”的马克思主义基本观点。
依据科学的心理观，本章将就心理是脑的机能与心理是客观现实的反映这两个方面予以分析。

……

公共心理学课程，是一门为实现教师教育培养目标的教育类专业核心课程，随着基础教育的改革与发展，其地位与作用益显重要。我们认为，该课程的教学，应以培养适应时代要求的基础教育教师为出发点,在帮助未来教师培养学生良好的心理素质和心理潜能的开发，促进个性发展等方面发挥较好的作用。强调教师教育专业学生个体素质和教育能力提升为中心的发展性，注重基础理论与教育实践相联系的应用性，体现当代教育和心理研究最新成果的先进性，是该课程教材编写的重要原则。
《新编心理学》于2009年4月出版以来，被众多高等院校使用并受到欢迎，同时也得到了不少宝贵的意见和建议。教材使用者及广大读者对教材的关注与厚爱，是对我们莫大的支持与鼓励，同时也促使我们根据时代与学生发展的要求，对教材进行重新审视和修订。
本次修订，我们以《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》两个文件的精神为依据，努力体现对教师教育课程标准的遵循与教师资格认证考试的需要与适应。修订工作主要反映在如下方面：
1.强化了基础心理学与教育心理学内容的沟通与联系
教材修订中以心理学理论在学校教育情境中的运用为主线，着重阐明青少年学生心理的发生、发展和活动规律，并力求用教育心理学的原理去认识、解决教育和教学中的实际问题。如第一章“心理学与教育”，开宗明义地阐明了心理学对教育工作的意义与作用；第五章“思维、想象与教学”，增加了创造性思维与培养、想象力的培养等内容；在第十五章“教师心理”中，探讨了教师心理素质、教师行为归因等问题。此外还独立增设了“学习心理”这一章。这些内容的增添或改动，对于反映我国教师教育课程改革与发展的新理念、新精神，更好地满足该课程教学的需要是有其现实价值和实践意义的。
2.继续立足学科前沿，反映当代教育和心理研究的新成果
根据教师教育培养目标及教师专业化发展的需要，全书内容的处理上注意吸纳了教育心理学、发展心理学、教育社会心理学、教育管理心理学以及心理咨询学等当代国内外教育和心理研究的最新成果，以适应当前急剧变化的社会和教育环境对教育工作者智能结构的新要求。
3.努力优化教材结构和体例，体现教材内容与形式的丰富性、生动性和新颖性
教材在结构和体例的安排上，在每章的正文前设计了课前思考和学习指导，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题学习教学内容，并在一定程度上提高学生学习的积极性和主动性。配合教材内容，每章正文中以阅读专栏的形式，提供了一些相关的拓展性阅读资料，可起到佐证理论知识、加深概念理解、提高学习兴趣、拓宽学生视野、深化教学内容等作用。附于各章之后的思考与练习，则力求既有理论题，又有实践题，以便“学以致用”，体现应用性。在本次修订中，编写者重新精选或更新了相关内容。
本书各章作者为：范安平（第一章、第二章、第三章、第七章、第十章、第十一章、第十二章）；童腮军（第四章、第五章）；袁秋菊（第六章、第八章）；秦亮（第九章、第十六章）；杜宁娟（第十三章、第十四章）；王灿明（第十五章）；包卫（第十七章）。本书由范安平主编，童腮军、袁秋菊任副主编。
中国心理学会副理事长刘华山教授为本书赐序，华东师范大学出版社的编辑朱建宝和众邦文化的编辑刘娟为教材的修订给予了大力的支持与帮助，并至始至终予以指导和敦促，谨此表示衷心的感谢！
本书编写过程中参阅、引用了不少专家、学者的研究成果，篇幅有限，在此不一一注明出处，谨向原作者致谢！
欢迎广大读者对本书的不足提出批评与指正，期待您对本书的使用提供建设性的意见。
编者
2012年11月