学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革

你认为你在学习
但是
学习真的在发生吗？
别以为自己真的会学
不然，怎么会：
花大量时间学习，成绩上不去？
学是学了，就是不会用？
事务繁杂，找不出头绪？
……
真正的学习者
必有
强的知识迁移力
强的创造力
概念图，与思维导图互补的可视化学习工具
能使你的学习真正发生变革
能在你的知识与创造力之间搭起让你受用一生的桥梁。
《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》为国际知名教育心理学家、概念图创始人约瑟夫?D.诺瓦克（Joseph D.Novak）作品
哈佛大学、清华大学、北京大学等中外知名学习科学领域专家倾力推荐
指引人类未来教育与学习的正确方向 点亮知识内化为创造力的必由之路

知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

推荐序 / 003
作者序 / 006
译者序 / 012

Chapter 1
概论 / 001
1．1 引言 / 001
1．2 本书概要 / 005
1．3 说明可能性的一个例证 / 010

Chapter 2
对教育理论的渴求 / 013
2．1 教育的五要素 / 015
2．2 人类教育理论 / 018
2．3 教育研究和评估的改进 / 022

Chapter 3
增强学习者能力的意义学习 / 025
3．1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027
3．2 人类记忆系统 / 030
3．3 概念图和知识整合 / 036
3．4 意义学习增强学习者能力 / 042
3．5 组织学习 / 043
Chapter 4
新意义的建构 / 045
4．1 “意义”这个词的意义 / 045
4．2 意义学习的基本概念 / 047
概念学习和表征学习 / 047
表征学习 / 048
情境认知 / 049
命题学习 / 051
4．3 概念形成与概念同化 / 052
4．4 认知结构的发展 / 056
4．5 皮亚杰的认知发展理论 / 056

Chapter 5
奥苏贝尔的同化学习理论 / 062
5．1 意义学习与机械学习 / 066
5．2 接受式学习和发现式学习 / 071
5．3 归并和湮灭性归并 / 074
5．4 渐进分化 / 078
5．5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080
5．6 上位学习 / 085
5．7 先行组织者 / 089
5．8 脚手架学习 / 091
5．9 同化、学习和建构主义 / 092
5．10 创造性 / 093
5．11 智力 / 096
5．12 情商 / 099
Chapter 6
知识的本质以及人类如何创造知识 / 102
6．1 知识的本质及来源 / 102
高文的V形认识论 / 103
知识V形图的元素 / 107
学习和知识创造的关系 / 119
简约性原则 / 122
提高科研生产力 / 123
6．2 知识的形式 / 126
知识与信息 / 126
隐性知识和显性知识 / 126
陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 128
6．3 知识获取和利用的方法 / 128
个人访谈 / 128
问卷 / 132
焦点团体 / 133
团队概念图 / 133
获取和存档专家知识 / 138
知识捕捉的其他途径 / 141

Chapter 7
有效的教师和管理者 / 146
7．1 建设性地整合思维、情感和行动 / 146
7．2 概念误解的问题 / 153
克服概念误解 / 157
组织机构设置的问题 / 158
7．3 教育理论的知识 / 161
一个典型案例 / 164
关于概念学习的12年追踪研究 / 166
咨询环境情境下的教学 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7．4 安德烈的故事 / 176
7．5 公司环境中的信任和诚实 / 185
7．6 促进团队合作 / 191
作为学习小组的团队 / 194
使用概念图和Ｖ形图 / 194

Chapter 8
教育与管理的情境 / 201
8．1 情境的重要性 / 201
8．2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
爱的艺术 / 205
同伴关系 / 211
学习材料 / 215
8．3 物质情境 / 219
学校设施，千篇一律 / 219
教育的“理想”环境 / 221
8．4 文化情境 / 224
遗传和环境因素 / 224
性别问题 / 226
种族 / 232
8．5 组织情境 / 233
Chapter 9
评价与奖励 / 239
9．1 评价的重要性 / 239
9．2 测量 / 241
9．3 测试 / 242
客观测试 / 242
李克特量表 / 248
9．4 其他评价形式 / 251
表现性评价 / 251
概念图 / 253
Ｖ形图评价 / 260
报告作为评价工具 / 263
档案袋评价 / 265
9．5 真实性评价 / 267

Chapter 10
学校和企业教育的改革 / 269
10．1 对教育持乐观态度的前提 / 269
10．2 组织的提升 / 275
学校组织 / 275
学校改革 / 275
营利性组织 / 282
10．3 新技术带来的希望 / 287
互联网 / 287
双向视频会议 / 289
课程开发的新形式 / 289
一种新的教育模式 / 290
10．4 将资源添加到概念图中以构建“知识模型” / 293
10．5 各种学习体验形式的整合 / 295
10．6 前方的路 / 306

附录1 如何构建概念图 / 308
附录2 V形图教学流程 / 310
参考文献 / 312
人名索引 / 334
术语索引 / 338
主题词索引 / 340
译者后记 / 345