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教师如何教好自己的孩子·教师妈妈的育女手记（万千教育）

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圖書家教與育兒家教方法

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教师如何教好自己的孩子·教师妈妈的育女手记（万千教育）

Name: 教师如何教好自己的孩子·教师妈妈的育女手记（万千教育）
Brand: 京東圖書
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在学校里，很多教师都是教育教学上的行家里手，不仅教学成绩突出，而且深受学生和家长的爱戴，但是，回到家里，面对自己的孩子，很多教师却成了失败的父母，能教好别人的孩子却教不好自己孩子的尴尬困惑着许多优秀的教师。
《教师如何教好自己的孩子·教师妈妈的育女手记（万千教育）》作者立足于“教师家长”这一角色，从分析教师角色和家长角色的不同出发，结合自己的育女经历，对于如何培养孩子的好习惯、捕捉孩子成长的关键期、培养孩子的良好个性品质、掌握与孩子交流的契机等问题，给出了切实可行的建议，理论与实践相结合，以期帮助教师在成为好教师的同时，也能成为好父母。

Content Description

能教好无数的学生，就证明你也能教好自己的孩子吗？是优秀的教师，就一定也是优秀的父母吗？很多教师的经历证明，如果不能在学校和家庭之间正确转换自己的角色，正确区分学校教育和家庭教育，那么，即使再优秀的教师，也可能是失败的父母。
《教师如何教好自己的孩子·教师妈妈的育女手记（万千教育）》作者不仅是一位成功的校长、一位特级教师，还是一位幸福、智慧的妈妈，有一个兴趣广泛、成绩优异、各方面能力都非常突出的女儿。结合自己的育女经历，作者告诉我们，做好家长的关键不在于陪伴孩子时间的长短，而在于是否能够捕捉孩子成长的关键期，抓住教育契机对孩子进行适时的引导和教育。“教师家长”的重心在“家长”，而把握住这个重心，“教师”的身份和角色更会让你在教子育女的过程中多一分优势。

Author Description

杨文娟，江苏省常州市实验小学校长，江苏省品德特级教师，省人民教育家培养对象。先后荣获“江苏省首届师德先进个人”、“江苏省基础教育课程改革先进个人”、“江苏省新长征突击手”、“常州市优秀教育工作者”、“常州市三八红旗手”等称号。现担任“常州市小学品德课研究杨文娟名教师工作室”领衔人。主持过两项国家级课题，一项市级重点课题，编著出版三本专著：《与生活世界对话》、《学会分享》、《小学品德课程中的资源整合》，有八十多篇论文发表在省市级以上的刊物上。

Comments

此书不仅为读者构建了一个独特的思维坐标—教师如何教好自己的孩子，而且用充满诗意又细腻的笔触，勾勒出一位教师妈妈潜心培育一个晶莹剔透的生命的过程，再配以鲜活的案例、生动的描绘、理性的剖析、可行的建议，无疑可直抵正在育儿的教师的心扉。
——常州市实验小学资深教师梁靖

此书作者以充满女人智慧的笔法描述了家长和孩子共同成长的种种思索。我也是一位妈妈，也有一个女儿，一度沉迷于该书作者的博客，想从中寻找到让女儿成为优等生的答案。最终发现，家庭教育是无法简单复制的。但是，这本书却让我从她感性与理性兼备的文字中开始发现、喜欢并珍惜我与女儿相处的点点滴滴，那些母女间敏感的情愫因为有了回应而变得可爱起来。
——常州市实验小学教师张逸

我全神贯注地读完了《教师如何教好自己的孩子》，久久不愿合卷旁搁。我的心里油然升腾起一个愿望—重做一次教师妈妈，像该书作者那样随风般自然地稳操教育契机，让优质教育悄然无声地滋润、哺育孩子的心灵，使孩子在积极进取的状态下快乐、茁壮地长大。此书像是开启家庭教育之门的一把金钥匙，不仅是身为教师的父母教育子女的良方，也是所有为人父母者教育子女的妙药。这良方妙药看得见，抓得住，行得通，成效好。看完此书，我只能由衷地感叹：妙哉！妙哉！
——作者曾经的同事、看着作者女儿长大的小学资深教师

Catalogue

导言教好自己的孩子与学生的不同
威信不同
群体不同
角色不同
心理不同
第一章把握“教师家长”的四种角色
做本色父母
误区1：我可以多教给孩子一些知识
误区2：我要像对待我的学生一样对待我的孩子
问题诊断与剖析：忽视了培养重心和方式，角色发生了错位
做孩子的榜样
误区1：我的孩子可以“特殊些”
误区2：我可以多给孩子一些“照顾”
误区3：我的办公室孩子可以随时进出
问题诊断与剖析：破坏了教育公平，滥用了教师职权
做“甩手掌柜”
误区1：我可以随时随地了解孩子的一切
误区2：我可以给孩子送这送那
误区3：让孩子和我一起在食堂用餐
问题诊断与剖析：短视了孩子教育，模糊了角色意识
做“心理医生”
误区1：我不要听到对孩子的批评
误区2：孩子成绩不好我脸上无光
问题诊断与剖析：调整心理，摆正姿态
第二章培养孩子的四种好习惯
重视生活习惯的培养
培养孩子的条理性
培养孩子的计划性
培养孩子的独立性
培养孩子的专注性
重视学习习惯的培养
培养孩子的时间观
培养孩子的自主观
培养孩子的任务观
培养孩子的钻研观
重视行为习惯的培养
强化法
订立公约法
反馈调节法
塑造法
重视阅读习惯的培养
0—3岁阶段
7—9岁阶段
10—12岁阶段
第三章捕捉孩子成长的五个关键期
抓住培养独立性的关键期
培养孩子独自睡觉的习惯
培养孩子独立作业的习惯
培养孩子独自做事的习惯
不要错过培养动手能力的关键期
引导孩子多做实验
引导孩子多做手工
留心培养兴趣爱好的关键期
参加兴趣小组
“偶像”的力量
喜欢上老师
重视培养亲情的关键期
抓住重要节日
抓住关键事件
利用闲暇时光
重视孩子的“表达”
把握升学的关键期
从幼儿园到小学
从小学升入初中
从初中升入高中
第四章注重培养孩子六种良好的个性品质
让孩子学会宽容
理解父母
宽容他人
让孩子学会欣赏
学会欣赏他人学习方面的优点
学会欣赏他人个性品质方面的优点
学会欣赏自己
让孩子有成功感
培养孩子的兴趣爱好
捕捉日常生活细节
给孩子锻炼的机会
关注孩子在学校的表现
让孩子学会勇敢面对压力
帮助孩子积极疏导日常压力
帮助孩子积极疏导考试压力
帮助孩子积极疏导升学压力
让孩子学会感恩
言传身教
教诲引领
同伴的榜样作用
让孩子学会自律
抓住机会让其历练
创造机会刻意考验
目标激励催化自律
让“感兴趣的事”成为自律的加油站
第五章掌握好与孩子交流的八个契机
当“做不做班干部”成为问题时
“我要不要参加竞选？”
“当班干部会影响学习吗？”
“当班干部就是得罪同学吗？”
当知道孩子的考试成绩时
当孩子考得不好时
当孩子考得非常好时
做最好的自己
当孩子开始“追星”时
当孩子迷上了某个明星时
当孩子迷上了某个儿童文学作家时
当家人生病时
当孩子生病时
当父母生病时
当孩子有了兴趣爱好时
适当放任
适时鼓励
一起坚持
当孩子有了“创作”欲望时
给予充分认可
为其创造条件
适时进行点拨
当孩子遭遇青春期问题时
当孩子开始关注青春期问题时
当孩子真正遭遇青春期问题时
当孩子出现青春期“叛逆”行为时
当孩子遭遇青春期“异性好感”时
当孩子有了在集体中表现的机会时
不要让孩子为了表现而表现
创造条件配合学校的工作
附录来自作者女儿潘数三位班主任老师的点评
后记

Book Abstract

做本色父母
教师，教书育人者也。父母，养儿育女者也。教师与父母的角色本身有许多相通之处，而一旦教师成为了父母，在养儿育女方面应当有许多优势——毕竟是懂得教育的人。但假如处理不好角色的不同，则会走进一些误区，影响家庭教育的质量。
误区1：我可以多教给孩子一些知识
A老师怀孕了。十月怀胎期间，她就做好了许多准备：买来很多故事、音乐磁带或光碟，准备在孩子出生后天天放给他听。孩子呱呱落地了，是个儿子，全家欢天喜地。A老师在哺乳期间就按既定的计划每天定时给孩子放故事录音、音乐光碟。说也奇怪，每当孩子哭闹时，只要一放音乐，孩子就会自然安静下来。这让A老师非常得意。孩子渐渐长大了，到了上幼儿园的年龄。为了不输在起跑线上，A老师对儿子的教育可谓煞费苦心：家里贴满了拼音、汉字、英文字母的图片、文字。走到哪儿都不忘教儿子认拼音、读汉字、念英文。
儿子的确聪明，记忆力很强，小小年纪的他在上小学一年级时就能认得上千个汉字，能进行简单的英语会话。这让很多家长羡慕不已：到底是老师家的孩子，就是跟普通家庭的孩子不一样。儿子上了A老师所在学校的一年级，一开始就表现出了非凡的聪慧：不管是汉字、拼音还是简单的数学计算，老师没教，他都会了。在大班容量的班级授课中，老师没针对他的情况进行个别的因材施教，时间一长，可能是他觉得老师教得太简单，渐渐地，他开始不认真听课了，常常做小动作，或者去扰乱他人听讲。
一、二年级下来，这样的情况未见好转，可成绩也不至于很差，因此A老师也没特别当回事，心想：反正自己能够教教他，课上没有听全的回家自己可以给他补补。可到了中高年级后，由于他养成了很不好的听课习惯，且对妈妈的教育形成了依赖心理，听课质量每况愈下，成绩也开始走下坡路。孩子还是很聪明的孩子，可就是学习不上心，一些基础没有打扎实，勉强上了初中后，成绩相当不理想。此时，A老师再也教不了儿子初中的知识了，而孩子一些不良习惯却已养成且相当顽固，致使孩子失去了学习的兴趣，在初中考高中的过程中终于亮起了“红灯”，让A老师遭遇了人生一大尴尬。
误区2：我要像对待我的学生一样对待我的孩子
B老师是一位优秀教师，对待学生既严格又亲切，深得学生的敬重与喜爱。说她严格，主要是针对学业质量。教数学的她条理清楚，思路明晰，对学生作业的要求相当高，不允许学生有半点马虎。正因为如此，她的学生养成了认真细致的好习惯，在历次考试中她所教班级的成绩总是名列前茅。
她也把这样的一种职业习惯带到了生活中。在家里，她容不得半点脏乱，因此，面对女儿有时的懒散，她几乎次次都要唠叨，女儿总是极不情愿地去完成她要求的事情，比如，打扫房间，整理书桌、书架，整理书包和床铺等。用她女儿的话说，她的生活几乎是“半军事化”的。有时被B老师批评多了，女儿也会跟她急：下辈子再也不要做老师的女儿！
问题诊断与剖析：忽视了培养重心和方式，角色发生了错位
每个教师都明白：小学教育重要的不是教知识，而是教习惯、兴趣、能力、方法等。而A老师的问题就在于太看重“起跑线”了，忽略了在教授知识的过程中如何保持孩子的学习兴趣，培养孩子良好的学习习惯。其实，“多教一些知识给孩子”本是“教师家长”的优势，但问题在于：当自己的孩子在某个阶段表现出超出同龄人的水平时，一定要清醒地认识到其背后的原因，也要冷静地分析出有可能遇到的其他问题，然后有针对性地采取措施。A老师的孩子的教育关键期在一年级。假如A老师用心地帮助孩子解决“知识已教过或已学会怎么办”的问题，积极引导孩子养成专心听讲、积极思考、尊重他人等的好习惯、好品质，对孩子提出诸如“拓宽知识领域、积极参与课堂学习”等要求，是可以避免后来的一系列问题的。孩子后来的“落后”不是因为没有别人聪明，而是在不知不觉中丢掉了学习兴趣、良好的学习习惯，在经常的被批评中形成了浮躁、厌学心理。让自己的孩子有积极向上的进取心、有乐观开朗的心态、有尊重他人的品质、有善于思考的良好习惯，是每个家长在培养自己孩子过程中的重中之重。至于知识学习，学校教育完全能够胜任，家长不必操之过急。
B老师在家中仍然带着严重的教师职业习惯，让孩子感到“压迫感”。其实，面对学生和孩子，教师的身份意识必须改变。家，是最安逸、悠闲的地方，它不是宾馆，不需要一丝不乱。孩子在自己的家里都不能完全放松，仍然要像在集体中一样绷紧脑神经的话，迟早是要“崩溃”的。作为教师，要深知在家庭中教子育女时，自己首先是父母，其次才是教师，需要改换策略，做本色父母，用智慧代替“唠叨”，用亲和代替“严厉”，规矩仍然有，但要更“生活化”些，“激励性些”，相信每个孩子都会喜欢这样的“教师父母”。
……

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