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当代心理学经典教材译丛:教育心理学(上下)(第4版)

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当代心理学经典教材译丛:教育心理学(上下)(第4版)

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内容简介

第四版内容的变化
第三版的许多内容仍保留在了第四版中。两个貌似被删除的部分实际上并没有删掉。第三版第九章的“内容学习”经过修改,被放到了“学习指南和读者”中。第三版第十四章的“通过学生间的相互交往促进学习”被放到了第七章,称作“作为一种社会过程的知识建构”和“创建学习者共同体”;课堂讨论、互动教学、合作学习和同伴指导的内容放到了第十三章中。这些变化为两方面的内容——动机和评估——提供了空间。动机和评估各占两章,还增加了有关影响学习的社会因素的内容,以及提出了教育者们日益关心的问题。
目录

“译丛”总序
译者序
前言
第一部分理解学生的发展和差异
第一章教育心理学与教师决策
个案研宄:注意力难以集中
奥姆罗德的心理调查(OOPS)--前测
来自教育心理研究的结论
描述研究
相关研究
实验研究
实例:有关视觉空间思维的研究
特别注意
课堂决策中运用的原理和理论
不断进行评估在课堂决策中的重要性
成长为一名教师
提前阅读下一章
更有效地研究教育心理学
小结
研究对教师的意义·决策时的原则、理论和评估·成长为一名教师·阅读和学习教育心理学
个案研究:弊大于利吗

第二章认知和语言的发展
人类发展的基本原理
个案研究:经济活动
大脑在认知发展中的作用
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的基本假设
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰理论在当代
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的基本假设
维果茨基理论在当代
认知发展的信息加工观
注意
学习策略
知识
元认知
语言发展
语言发展的理论观
语言发展的趋势
学习第二种语言
考虑认知和语言发展的差异
满足有特殊需要的学生
小结
课堂中的发展原则·认知发展·语言发展·认知和
语言发展中的一般主题
个案研究:在旁观者眼中

第三章个体性、社会性和道德发展
个案研宄:坏苹果
遗传和环境对个体性、社会性和道德发展的影响
气质的差异
教养的影响
文化的影响
同伴的影响
自我意识的发展
影响自我意识发展的因素
学生自我观的发展变化
社会性发展
同伴关系
社会认知
培养社交技能
促进不同群体中的社会交往
道德和亲社会行为的发展
道德推理的发展:柯尔伯格(Kohberg)的理论
道德推理中可能存在的性别差异:吉利甘
(Gigan)的理论
道德发展的情感因素
道德行为的决定因素
在课堂中促进道德的发展
考虑个体性、社会性和道德发展中的差异
满足有特殊需要的学生
小结
个体性发展·社会性发展·道德发展·不同年龄群
体的特征·个体性、社会性和道德发展的主要观点
个案研宄:对逸跑饷奴隶饷讨论

第四章个体与群体差异
第五章具有特殊教育需要的学生
第二部分理解学生的学习
第六章学习和认知过程
第七章知识建构
第八章高级思维技巧
第九章行为主义的学习观
第十章学习的社会认知观
第十一章动机与情感
第十二章动机的认知因素
第三部分理解教学过程
第十三章教学策略
第十四章创设和维护有效的课堂环境
第十五章评估中的基本要领和问题
第十六章课堂评估策略
附录
精彩书摘

第一部分理解学生的发展和差异
第一章教育心理学与教师决策
在你一生中的某个时候,你肯定曾试图教某人什么东西。也许你已有在公立或私立学校教书这种正规的教学经验。也许在上大学时,你曾在某个班上作过口头介绍或帮助过一位朋友学习怎样使用电脑。也许你曾教过小孩怎样系鞋带或骑自行车。
想想这种种教学经验吧!在你试图帮助他人学习时,你用了什么策略?比如,你提供过文字解释,论证过某种行为,要求过你的“学生”练习你教授给他们的东西或将他们的成绩反馈给他们吗?关于人们是怎样学习的这一问题的什么假设影响过你的教学方法?比如,你认为你的学生只听你描述某个东西就能学会它吗?或者你相信作出行动会更有效吗?你认为“熟能生巧”吗?你认为反馈对学习和动机来说是必不可少的吗?
帮助他人学习——在这一过程中,帮助他们成为更具有生产力的社会成员是教学的全部目的。作为教师,我们发现自己扮演着各种不同的角色,包括论题的专家、导师、顾问、激发因素、行为总管、知己、评估者。首先,我们是决策者:我们必须继续在许多可能的策略中进行选择,以帮助学生学习、发展和达到目的。事实上,一些研究者(C.M.Clark&Peterson,1786)认为,教师上课时必须大约每两分钟作出一个重大且富有教育意义的决策。
但是明智的教育决策并不是在真空中作出的,而是建立在真正了解学生怎样学习和发展这一基础上,建立在课堂技巧是否有效这些可靠的资料上。教育心理学这一领域,其中包括与人类的学习和动机、儿童和青少年的发展、个体和群体的差异、心理学评估等有关的原则和理论,特别是与课堂实践有关的话题,都能给我们提供诸多指导。
在本章中,我们将通过对发展、学习、动机、教学及课堂评估实践等方面的研究成果稍加探究来领会教育心理学。我们还会探讨下列问题:
◇在我们帮助学生学习和发展时,常识能
个案研究
注意力难以集中
罗莎,12岁,一个讨人喜欢而又乐于助人的女孩。她出生于南美,来这个国家才三年。她似乎很适应她的新家。现在她能用英语交谈,但略带一点地方口音。她广交朋友,放学后,积极参加社会活动。她还是一名天才运动员。对于她所尝试的几乎每个体育项目,她似乎天生都很擅长,尤其是排球和篮球。在美术班和校合唱团中,她也很优秀,尽管有时在学习歌词方面还有点困难。
虽然在新的国家生活了三年,但罗莎在语言艺术、社会研究、科学和数学方面仍有一些困难。在课堂上,她常常注意力不集中,有时连老师提出的最简单的问题也回答不出来。测试分数不稳定——有时很高,但多数情况下在班上总是垫底。
罗莎的老师偶尔也发现她是一个既聪明又很有才能的女孩。比如,她很善于调解纠纷,经常进行干预以帮助解决同学之间的冲突。她的短篇故事,尽管语法和拼写错误颇多,但仍富于想象力,而且构思巧妙。当然,在测试时,她偶尔也会得高分。罗莎的老师相信她能够达到一个更高的水平,但他们不知道怎样才能帮助她在课堂活动方面取得更大的成功。
◇如何解释罗莎学业成绩差的原因呢?
她的困难源于她在英语方面经验有限?源于其文化背景?源于其动机?学习技巧?他人评估其知识的方法?亦或是这些因素的总和?
前言/序言

译完JeanneOrmrod的《教育心理学》(第四版)一书,内心的感受不止是完成任务后的轻松,更重要的是收获之余的喜悦。对于译者来说,整个翻译的过程,同时也是一种视野开拓、疑惑消解乃至思想跃迁的过程。
在中国,教育心理学算是应用得最充分、最广泛的心理学学科之一。但读过一些教育心理学著作,心中仍难免会存留许多疑惑:作为西洋“舶来品’’的教育心理学近年来有什么新进展?各种原理、理论在其发源地应用的情况如何?怎样使教育心理学的知识不再停留于抽象的层面,真正成为师生生命活动的具体策略或实用技术?凡此种种,不一而足。也正是在这样的情况下,读JeanneOrmrod的《教育心理学》一书,就有了令人耳目一新、如久旱之后痛沐甘霖的感觉。
作者JeanneOrmrod是美国著名的教育心理学家。三十多年在大学、中学从事教学工作的经历,不仅使她对教育心理学的原理和理论谙熟于心,而且使她能轻车熟路地把握各种知识与教学活动的关联;加上她那种已从全书中流露出来的视专业为生命的敬业精神,使得这部《教育心理学》(第四版)具备了“精品教材”的种种特质:
1.内容全面,体系完整。全书紧紧围绕“教学过程的有效开展”来组织心理学的相关研究成果,从学生的发展、学生的学习、教师的教学等角度阐释了相关的教育心理学原理、理论及其实践意义。既介绍了传统心理学的经典研究,又适当吸收、引进了心理学的最新研究成果;既有对学生一般发展的普遍关心,又有对学生个别差异的特殊关照,可谓内容详尽,考虑周到。

规格参数

品牌 京东图书
品牌属地 中国
ISBN 9787561334706
著者 [美]奥姆罗德(Ormrod,J.E)
出版社 陕西师范大学出版社
印刷时间 2006-04-01
用纸 胶版纸
包装 平装
出版时间 2006-04-01
页数 810
译者 彭运石,等
语言 中文
版次 1

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