自由地学习：华德福的幼儿园教育

华德福必备入门经典 绝版重印
释放孩子天赋灵性的全人教育
未删节全译本，增补译者序、附录和注释，深入了解行文背后的理论基础

在孩子只需记忆正确答案的今天，有一种教育，让孩子成为孩子，让他们慢慢长大。
在华德福幼儿园里，老师和家长们相信孩子的早期学习有着深远的意义，孩子应当充分享受他们的孩童时代，而不是让其匆匆流走。《自由地学习》一书主要探讨了如下问题：幼儿园怎样使孩子健康发展？什么是“以活动为基础的学习”？孩子怎样通过模仿和节律学习？为何创造性游戏如此重要？为什么滋养孩子的感官非常重要？孩子该在什么时候上学？等等。书中对华德福早期教育原则和方法做了独特的介绍，通过各种故事、真知灼见、鲜活的观察和描绘，凝聚了全球范围内诸多幼儿园的经验。这是一本对父母、教育者和学生都极有启发意义的书。

琳·欧德菲尔德是一位有二十多年教龄的华德福幼儿园教师，并做了十几年的伦敦华德福幼儿教师培训工作。她还是一位育儿和早期教育讲师，撰写并发表了大量关于华德福教育的文章。

★我们需要真正面向人类未来的教育，需要培养人、而非学习机器，需要遵循人类发展进程、而非仅仅顺应某个时代潮流。我们需要有生命力的教育。凡有生命力者，皆需有机生长，而非机械化复制或大面积迅速扩散，比如华德福教育。
——小巫，儿童教育专家

★在构建和谐社会的教育理念多元化的环境中，华德福教育提供了一种明智的选择。
——《中国教育报》

★华德福教育所坚持的教育理念和在全球的实践，给充满矛盾的现行教育提供了很好的借鉴。
——费德里科??马约尔，联合国教科文组织前总干事

★如果我有一个学龄孩子，一定送他去华德福学校学习。
——索尔·贝娄，1976年诺贝尔文学奖获得者

★华德福教育教给我自主思考，为自己的决定负责。
——肯尼斯·詹诺，美国运通公司CEO兼总裁

从家长的角度看华德福
朱丽叶&麦克·威洛比夫妇（欧瑞拉华德福学校，澳大利亚堪培拉）
作为父母，我们认为，教育绝不只是教授学术技能。它需要全方位地促进孩子的发展——情感上，体质上，智能上和精神上。我们感到华德福学校以一种充满爱和关怀的方式，全方位地教育孩子。
在一个永远充满变化的世界里，为了生存，孩子需要内心的力量。他需要对自己的能力信心满满，同时能够驾驭社交活动。我们明白，无论对于成人还是孩子，生活在这个世界上压力巨大，孩子需要一个简单的、没有受到伤害的童年，以促进其强大内心的发展。
华德福学校做到了这些，每当一天结束时，我看到我五岁的孩子心满意足、安安静静地离开学校，我知道她在幼儿园里如鱼得水，非常开心。
我们也很欣赏教师的奉献和自我意识。他们表现出的沉静，他们对孩子的尊重，对于孩子和我们这些家长来说，是完美的榜样。
最后，华德福教育营造了一个完美的社区，包容了所有的家庭。虽然家长们对生活持有不同的哲学观点，但是我们大都渴望自己的孩子成为有感受力的、有爱心的个体，希望他们能够改变这个糟糕的世界。
苏·卡曼（罗斯布雷治华德福幼儿园，英格兰剑桥）
当我第一次进入一个华德福幼儿园时，我感到我回家了。在这里我的孩子能够自由自在地发展求知能力。他们不会被强求在早期教育阶段取得优异的成绩，因为那样会使他们过早地失去灵感和好奇心。他们也不会被要求一遍又一遍地掌握概念，那些概念是他们无论多么努力都无法掌握的。
在这里他们会慢慢建立起节奏感。他们会得知成人如何将麦子变成面包，木头变成工具，布料变成布偶。他们混龄，所以大孩子需要照顾小孩子，小孩子会仰慕大孩子并且模仿他们的行为。这里的生活充满了想象，好奇，和大自然于社区有关，但是无关乎数学和写作。
做为一个家长我非常地享受我在学校参与的活动：节日庆典，家长沙龙和其他的社交活动。孩子们看起来自重、自信，同时具有好奇心和创造性。这些是他们创造未来的工具，这比在很小的年龄学会读书写字要重要的多。当然了，几年之后他们也将学会读书写字；但是那些很小就学会读书写字的孩子将失去补偿童年的机会，他们的终生将会是“被动学习”，而不是主动求知。
苏达和拉维·马达哈雷（斯洛卡华德福学校，印度）
在印度，在孩子只有两岁半的时候，大部分家长会将他们送到主流学校里，幼儿园的孩子就要学习读书，写字和算术。印度的教育很昂贵，所以为孩子选择学校是个很重要的决定。如果让我们描绘理想学校的画面，那里应该是孩子能够不断学习知识的地方；那里既安静又接近自然；那里既充满探索的乐趣，又不乏求知的精神。那将会是一个社区，一个充满分享、给予和可持续发展的社区。这里的每个人都热爱孩子，尊重孩子的童年。
斯洛卡华德福学校给了我们接近梦想学校的承诺，而且从未让我们失望过。他们重视儿童的全面发展，情感的健康，孩子在老师的启迪引导下点燃人类精神的火种。这种教育让孩子可以成为孩子，慢慢地长大。
苏帕托·万良皮特克（潘月泰华德福幼儿园，泰国曼谷）
当别的幼儿园仅仅重视智力发展的时候，潘月泰华德福幼儿园致力于孩子精神和意志力的培养。在这里，孩子懂得了创造的价值——这在我们这个消费至上的社会非常重要。在这样的社会，孩子只是学习正确的答案，而不是提出问题或者探索问题。在这样的时代，错和对之间的界限越来越模糊，面对问题的时候，人们又如何能做出正确的决定？
因为社会环境的影响，孩子的童年变得更加脆弱，因而孩子内在的力量变得更加重要。我们通常通过感性和理性的角度看待这个世界，而在这里，孩子们通过信任和敬畏接触这个世界，我认为这远远比信息和知识重要。即使他们在未来遭遇复杂和艰难的问题，他们也会有能力解决问题，改善这个世界。
奇米科·米亚斯塔（泰斯卡·纳尼亚华德福幼儿园，马来西亚）
我是个日本妈妈，我有两个女儿。在日本，当我将大女儿送入幼儿园时，我关心的只是孩子的智力发展。因为丈夫的工作，我们搬到了马来西亚，我将我的小女儿Naho送入了泰斯卡·纳尼亚华德福学校，这里有很多日本小孩，老师也是日本人。九个月后，我将她转入一家很有名的国际学校。在两周的试读期内，她很不开心，她希望回到Taska Nania，所以我遵从了她的意愿。她曾经很害羞，很安静，而现在她很活跃，很热情。 Naho在华德福幼儿园得到了平衡发展，老师以一种自然的方式引导孩子。这里没有过多的压力和精神创伤，Naho现在和她的同龄人在一起非常开心，她变得开朗活泼，充满自信，在学习的过程中不断地自我调节。
克瑞斯汀·郝佳斯·洛佐兹（尼肯日托华德福幼儿园，丹麦）
我们很幸运，就在我们的第一个孩子出生前，我们搬到了Noekken幼儿园的隔壁。我们选择它并不是因为它是个华德福幼儿园，而是因为我们感觉到这个幼儿园很特别。经过和幼儿园老师的交流之后，我们做出了决定。但当时我们还没有意识到这个决定意味着什么。尼肯日托华德福幼儿园绝不仅仅是一个当你工作时，寄存孩子的地方。
首先，我们不得不缩短了工作时间，因为我们得在下午两点半之前接孩子。这对于我们来说很难，但是我们做到了，现在我们非常开心，感到很幸运。在尼肯，我们学到了新的知识，并且更加关注教育、健康和营养。很多的理念和实践活动充实了我们的生活，同时促使我们思考。首先，我们开始反思食品，医药，玩具和电视对现代生活的影响。对这些问题的看法，我们有时会很矛盾，我们可能在幼儿园做一套，回到家里做一套，但我们明白我们必须保持一致。最后我们做到了，因为尼肯的家长和老师对待这些问题互相坦诚相待，尊重彼此的观点。
幼儿园的很多活动需要家长的支持和帮助：打理花园，修葺校舍，制作蛋糕和面包，召开会议，阻止节日庆典，等等。然而，这些“义务”不仅仅是工作，它们使得尼肯和家长之间建立了珍贵的联系。我们和很多家庭成为了亲密的朋友，而且对老师也很了解。
当然，最重要的是，我们的女儿在那里度过了几年美妙的时光，我们也是其中的一部分。尼肯的稳定性和连续性带给孩子强烈的安全感和信心；在户外玩耍的那些时间和健康的食品极其有益于她的健康发展。那些庆典活动带来巨大的喜悦和丰富的经验。
然而，最重要的是，老师对孩子情感上的洞察和无微不至的关爱。当然，其它教育机构的老师也具备这些个人特质，但是我们确信华德福老师更加富有生命力，因为他们始终都在学习和实践如何关爱孩子。我们并不是说华德福教育是完美的。华德福教育的品质和不断的完善，取决于其教学原则和集思广益，不断发展自身教育理念的意愿。
玛格丽特·福克斯威登（蒙娜德诺克华德福学校，美国新罕布什尔州）
有人知道他们的孩子需要这样的教育，有人反对这样的教育。我们在两者之间。我们的邻居给我们推荐了华德福教育，我们在一个开放日参观了学校，这给我们留下了深刻的印象：这种教育充满了童年的魔力和对童年的尊重。关于儿童发展的哲学听起来很有道理，我们也很认同儿童全面发展——双手，心灵和大脑协调发展的理念。
作为一个华德福家长，我参与学校的节庆活动。我对于“降临日”活动中的肃穆，闪耀的烛光和新鲜绿叶的芳香心生敬畏。我也参与了五月节，我们用音乐，笑声和舞蹈欢迎春天的到来。我们回到家仍然继续庆典，将季节的节奏感带回家庭生活。
我看到也体验到孩子和成人努力地照顾别人和工作。孩子们的学习是“深入骨髓的”，这也激励我投入自己的工作中。我和其他的家长一起学习和讨论，在自我发展过程中，和他们一起作为成人、家长和主妇相互支持。
我们这些“华德福家长”中有各式各样的人——单身父母、全职父母、工作的父母、疲惫的和精力旺盛的父母。殊途同归，我们都成为了华德福教育的一部分，我们建立了这样的一个社区，将真善美的光芒不仅仅带给孩子，也带给我们自己。“华德福家长”的身份激励我们保持精神的自觉，抵制现代社会的各种诱惑。当然，我需要挑战自己，在自己的家中，再建健康的节奏，同时对自己和他人保有耐心，因为我们的目标一致。如果没有华德福教育的帮助，我是否会走到今天这一步？我不知道。无论如何，成为一个华德福家长为我提供了很好的环境和基础。
曼迪·贝尔（英格兰格洛斯特郡）
我三个孩子中最大的一个上了华德福幼儿园，与其说是打算好的，不如说是偶然遇上的。我和我的女儿听从了新邻居的建议，去尝试他们的小组活动。开始时，我很困惑，因为它是如此与众不同——和我对学前教育的期待完全不符。一个字母都看不到！老实说，当时我认为这个学校很不靠谱。
但是我很快被吸引了，因为那里所有的东西都是天然的。孩子们没有任何表演的压力，这里的环境柔美和谐。孩子看起来和普通的孩子也没有什么不同！我一直倾向于将孩子送到主流学校去。我对于孩子在华德福幼儿园一直待到五岁感到忧心忡忡，因为那样她就会错过学前班。在英国，越来越多的孩子四岁就开始上学。我知道她在华德福幼儿园里会茁壮成长，而且她还没有准备好上小学，但我也担心她在主流学校中，学习上会落后于其他孩子，而且在一个新的环境（已经形成的团体）里交朋友可能会很难。
七年后，我的三个孩子都在公立学校就读，社会和学业方面都得到良好发展。他们都在五岁之后进入主流教育，其中的两个错过了学前班。我对华德福教育和主流教育能否和谐共存不再怀疑。我也不再怀疑推迟一年进入“正式”学校是否有益。我的孩子们已经给了我最好的证明。
莫丽奎·贝克（荷兰华德福学校）
我为什么为孩子选择华德福教育？因为在我第一次访问学校时，我十分欣赏学校的氛围。美丽的教室，和能够激发创造力的天然材料制作的玩具——这几乎就是我幼年时代梦想的学校！在那之前我读了一些关于华德福教育的书。这些书深深打动我的是：华德福教育建立在孩子整体发展的基础上——不只是大脑，还有身体和精神。我不了解人智学，所以开始我发现书中的观点让我很困惑，但是通过参加学校为家长提供的座谈会，亲眼看到那些观点被运用于教学中，以及在我对其日益熟悉之后，我认识到它的价值和对孩子的帮助。
我发现华德福教育真正地尊重、培养和保护学龄前儿童的自然天性发展，这与普通小学对待孩子的方式截然不同。它不是盲目推动智力的发展，而是培养孩子全面的发展。孩子的自然宗教倾向在这里得到了尊重，我十分欣赏这一点。同时，通过美的理想、惊奇和对自然的敬重而得到滋养。我同样十分开心的是：在学校里，我发现一群抱有同样理念的家长，一起分享养育孩子的经验，一起努力工作，为孩子创造温暖、受保护的环境。
路易斯·凡·德·穆仁伯格（菩提树华德福幼儿园，英格兰格洛斯特郡）
我的女儿艾尔莎露娜三岁时来到这个幼儿园。这是她第一次离开家，参加集体游戏。那一次她学到的是如何在集体中坚持做自己。她也体验到了游戏的趣味性：穿着雨衣在外面跑，专心于制作泥巴馅饼，建造“仙子花园”或者种下种子；和其他孩子一起在室内安安静静地听故事；磨面粉制作面包；亲手制作羊毛球；创建小的游戏；利用手边的柳条筐或者桌布进行游戏，等等；点心时间分享开心的时光。她一直很快乐，因为她发现了朋友的关爱和挑战的乐趣。
我看到的是我的女儿在一个安静的、充满关注的环境中，通过游戏成为她自己。在那里，她被允许用自己的方式发展，没有“能成为什么”和“可能成为什么”的期待。她的内心惊喜于这个世界的神奇和美丽，她感受到万物的生长，创造，感受到和别人在一起的喜悦——当然，有时得说“不”。

我的女儿露娜五岁时去世了。在她离开前，她写下了朋友们的名字。离开前，她一直在和她的娃娃做游戏，讲故事，唱歌。在华德福幼儿园的两年对她来说是重要的，丰富多彩的。我想我难以找到一个更好的地方让她享受最后的生命时光。

……

前言：孩子的时间和空间
新的千年刚刚开始，我们对孩子寄托了很多的期待。这些期待成为了各种各样的负担，孩子承受着巨大压力：正规的早期学习和评测，电子产品的诱惑，家庭的破裂，繁忙的课程表取代了游戏时间，孩子甚至在一周岁之前就开始接受全托。
一方面，孩子们不得不接受高速发展的文化氛围，如果他们不熟悉科技产品（电视、电脑、电子游戏），就会被认为“落后”；另一方面，越来越多的孩子因为行为障碍不得不服用药物。太多的商品，太快地获得，然而孩子真正需要的并不多，他们真正需要的是作为一个孩子所需要的时间和空间。孩子的童年不断地被毁掉，因为他们被迫急匆匆进入成人的世界。童年的消失是当代社会的悲哀，因为我们不再理解童年的真正需要。
1762年，让·卢梭发表了《爱弥儿》。他试图确定教育对儿童发展的影响，教育对教育者（包括家长和教师）的需求——教育者需要自愿地承担责任。最为显著的是他提出来一个新的概念，即儿童拥有一种权利，将童年视为规则和素质的独特发展期。
1840年，德国教育家弗雷德里希·福禄贝尔（1782-1852）开始使用美丽的词语“幼儿园”来描绘一个孩子的真正的乐园，在那里他们的童年受到了尊重。对于福禄贝尔来说，幼教师的职责是帮助幼儿克服所有的障碍，发展他们健康的个性。他非常清楚环境对幼儿潜能的实现具有决定性的影响，他对幼儿游戏表示极大的尊重，“游戏是儿童的自我教育”。
上个世纪，童年再次成为两位教育巨匠终生工作的重心，意大利的玛丽亚·蒙特梭利（1870-1952）和奥地利的鲁道夫·斯坦纳（1861-1925），后者是华德福教育的创始人。他们对教育的洞察力影响了整个世界，重要的并不是他们的教学方法，而是他们的教育宗旨和理念所推动的教学实践活动。人们常提到早教课程应该是富有意义的，同事从教者应当非常清楚他在创造特殊的教育环境，这取决于教师对儿童发展的深刻理解。
福禄贝尔，蒙特梭利和斯坦纳三位教育巨匠都强调幼儿积极爱动的天性，他们积极探索儿童通过自发的独立行为实现自我认可和自我约束的途径。他们对于如何支持幼儿行动的诠释和理解不同，但是他们对童年的尊重是一致的。他们同样高度认可儿童的灵性，而且对于鲁道夫·斯坦纳来说，这一点往往是幼教师看护和教育幼儿的出发点。
本书试图阐述华德福早期教育中“意志力首先发展”（will-first）的教学原则。华德福幼儿园的环境设置鼓励孩子“积极活动”而不是“坐着别动”，在孩子积极活动的体验中，呈现出专注力和自我控制这些可贵的品质。
本书的第一章提出了鲁道夫·斯坦纳的人性观，它是华德福教育的主要灵感来源。华德福的幼教师通过积极的实践活动，向我们展示出儿童最初七年中，意志力的发展。之后介绍了其他重要的教学原则，比如，如何利用模仿和节奏；如何通过感官滋养的引导，将意志力发展为自我管理；培养自我导向的习惯，为入学打下坚实的基础。后面几章介绍了一些华德福幼儿园或学校的独特经验。
本书所呈现的教育宗旨对于华德福教育和早教工作者来说并不新奇，在众多不同的华德福学校中，我们都可以发现许多共同点。我们感兴趣的并不是各个幼儿园或学校之间的差异，而是他们共有的教育理念，从而确认我们前进的方向。
1926年，鲁道夫·斯坦纳逝世一年之后，第一所华德福幼儿园开办于德国的斯图加特。在过去的二十年中，这种教育模式得到了加速发展。全球各地不断地涌现出新的华德福学校。做了40年的华德福教师之后，我的工作激情仍然被华德福教育的基本原则不断地点燃：儿童的健康发展。
孩子的模仿天性非常强，然而现在的孩子过多地接触电子产品，对他们的行为起到强烈的负面影响。当我们观察到孩子的身心健康受到不良生活方式的影响时，稳定安全、富有节奏的生活方式更加值得我们珍视。科学研究证实了过多的影像刺激对儿童神经系统有着负面的影响，我们不得不对这种感官体验持排斥态度。儿童多动症和肥胖症问题日益严重，迫切需要我们从根本上认可儿童的天性。
作为一名资深华德福早教工作者，我的工作日益显示出：华德福教育经过了百年历程后，不仅没有褪色，反而像导航明星一样指引着我们的家长和教师，用其最热切的努力，最自信的方式引导孩子迈向健康的发展之路。这种理想在我的工作中得到了激励，我在幼儿园每天的工作都将这种理想付诸于实践活动中。
我希望本书可以在某种程度上激励幼儿家长勇敢地保护孩子的童年，给孩子一个健康发展的童年。
琳·欧德菲尔德
于2011年